高中语文教学中的激励与赞赏

李秀芙

摘 要：高中语文教学，本就不是简单的错与对可以评判的，高中语文给予学生的应是一种承载文化，驾驭文字的基本素养，而语文的核心素养对学生的要求更是多层面、多角度的，而学生在学习知识的同时，更应该具备积极的面对高考压力的能力。直面高考压力，学生急需的是阳关式的激励，他们只有明了前途无限光明，才能有勇气奋力拼搏，才会觉得所有的努力都是值得的。我们不能期望自己的学生都有明知是死境仍需一闯的豪情。他们都还只是不到20岁的年轻人，持续地在灰色心情中抑郁将对他们的一生造成无法预估的伤害。语文教师较其他学科的教师在激励与赞赏方面有很多优势，也应该承担起责任，有技巧地引导学生做好心理保健。

关键词：语文教学 激励 赞赏

高中阶段是人生的重要阶段，可以说是人生的转折点。而高中阶段的学习压力是很大的，作为高中语文教师，长时期陪伴学生应对压力是需要技巧与方法的，传统的做法多是向学生持续施压，话语如是；“这套语文卷纸非常贴近高考，你们看一看自己的成绩，回去想想，这种分数怎么参加高考？”再看看作文的批语：“文不对题”“主题模糊”“语句不通，错别字多”如果关乎语文这样感性的学科，学生们体会到的都只有压力、批评，那高中学习生活还有什么勇气可以让他们坚持到最后残酷的考场呢？

一、在取得的成绩的基础上不断树立信心

首先，帮助学生们认识语文考试中有一部分考查的是固定范围内的固定知识点，这一部分应做好计划，一一排查。就像一张饼，分好份，一份一份地消化掉。这部分只是勤奋的问题，不是能力的问题。很多学生都说语文满分是不可能的，这种心理使他们得过且过，这是种绝望。在这部分的考查上笔者安排了很多15分钟之内的小考试，可以轻松得满分，让学生从自己的成绩中找到自信。

二、通过先练后考的方式提高学生注意力

好的套题可以先精讲，之后再對学生进行测试。要明白高考是在高中教育结束时进行，不是在我们教育学生之前的摸底考试。以往套题先用来考试，或是作业先做完，课堂上老师再答疑。但这种做法会有两种弊端，第一种情况是学生拿到成绩需要很长时间才能把注意力集中到试题上，且讲解时只听自己错的，会的或蒙对的都忽略不听。第二种情况是有一半学生压根就没作试卷，所谓答疑就更无从谈起。现在先当堂发下试卷，讲解之前告诉学生讲完马上考同一张试卷，学生当然集中精神，仔仔细细听每一道题，精讲的目的也就达到了。而精讲之后，学生对套题的掌握已经非常好了，成绩自然理想，这样，既能提高学生在课堂上的效率，又能提高他们的自信心。

三、利用作文评语，与学生进行沟通

作文的评语是老师与学生沟通的好平台，语文老师应该善用。依稀记得有段时间盛传某教师给其学生的作文批语为：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。很多人都对该老师的诗词造诣赞不绝口，笔者却觉得对学生的讽刺如果可以拿来夸耀的话，实属对师德的蔑视，笔者对这种讽刺挖苦的功底深为不齿。师者传道授业解惑也。语文教师，言传身教均应该得体庄重，行君子之风，磊落宽宏，这种评语不合时宜。回到批改作文，很多教师遇到学生的错别字时会用红笔勾画，也有学校为规范批卷要求这样以示警醒。笔者建议在作为作业的作文中发现错别字时拿同色笔在旁边写一稍小的正确的字即可，在结尾评语时用红笔再写一遍正确的词组。正常人看到自己的作品被别人一顿乱写乱改都会心生抵触与不满，这是对其劳动成果的轻视。但我们仍然应该以对待成年人应有的尊重善待我们的学生。这样，沟通才会是有效的。

另外，写评语时也应不吝赞赏，谨慎措辞。每个人都需要被肯定别赞美，教师应该善于发现学生微小的进步，不断肯定他们的努力与优势，给他们机会展现长处。我们每个人都需要对自己的努力的可能，即便是成年人在得到别人的肯定或赞美时，心理都会很高兴，何况是仍是孩子的高中生呢？人先得到爱，才有了爱人的能力，如果认真地对学生赞扬几句，郑重地写下作为人师的评语，可以使我们的学生也更加宽容，喜乐，岂不是我们为人师表的最大的骄傲吗？

当然，语文教育也不是单纯的激励与赞赏，更不是一味地纵容和盲目地夸赞。要让学生明白，他们前程似锦但需风雨兼程；他们潜力无限但仍需磨砺。教育有时是离不开训示的，“说出来的责备胜过隐藏的爱”，“凡管教的事，当时不叫人快乐只叫人难过，但后来却必为从中得到磨砺的人结出美善的果实。”但愿我们不论是赞美还是管教，都能凭智慧开口，让学生接受并且对前途充满希望。

参考文献

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