小学数学核心素养的培养策略

刘川宁

摘 要：数学作为小学重要的核心课程之一，对于学生核心素养的形成有着非常重要的影响。而如何在教学中有效培养学生的数学核心素养，很大程度上取决于小学数学教师自身的数学核心素养，这对小学数学教师的职前培养提出了新的要求与挑战。因此，基于小学生数学核心素养培养的视角对小学数学教师的课程建设进行深层次的审视与思考已成为必然。这也使得基于教师自身数学核心素养培养视域下的课程建设，成为需要进一步思考与探究的重要课题。

关键词：小学数学 核心素养 培养策略

2016年9月13日发布的《中国学生发展核心素养》报告以培养“全面发展的人”为核心，提出六大素养并具体细化为“国家认同”等18个基本要点。在此导向下，教育正从由传统知识结构为核心转向以素养发展为核心的过程，未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。作为小学数学教育研究者，面对热点话题必定要先做冷思考，要坚持从专业的角度去分析思考：核心素养与之前的素质教育、“三维目标”、“核心词”都是什么关系？小学数学核心素养如何界定？与其它学段核心素养相比有哪些与众不同的特质？小学数学核心素养由哪些素养构成？如何观测？怎样建构？

一、数学素养的定义与内涵

数学素养是学生以先天遗传因素为基体，在从事数学学习与应用活动的过程中，通过主体自身的不断认识和实践的影响下，使数学文化知识和数学能力在主体发展中内化，逐渐形成和发展起来的“数学化”思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的能力。数学素养作为一种综合素质，主要表现在数学观念、数学能力、数学语言、数学思维与数学心理等等多个方面，当然其还包括数学意识、解决问题、数学推理、信息交流与数学心理素质这五个部分。由于数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，所以，数学知识的学习，需要遵循数学学科的特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，其整个学习的过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。

二、核心素养对小学数学教学的意义

（一）有利于数学四基、四能的发展

数学“四基”主要指的是基础知识、基础技能、基础思想、基础活动经验，前两者是发展核心素养的基础，后两者是发展核心素养的关键。“四能”指的是分析问题能力、解决问题能力、发现问题能力、提出问题能力，在核心素养的视角下培养学生的创新意识和能力也成了一个新要求，从而进一步的完善“四能”。所以，教师在平时的教学工作中应积极的落实培养学生发展核心素养，从数学“四基”、“四能”的角度出发，为核心素养的发展打下坚定的基础，也可以促进数学“四基”、“四能”的发展。

（二）有利于学生数学思维的发展

核心素养视角下的数学主要是针对培养学生的数学能力，在教学的基础上更多的注重学生思维的发展，使学生抽象、推理、运算等方面能力得到提升，能够使学生在学习数学的过程中培养数学思想，使数学的学习更具有整体性、综合性，源于数学知识的基础上，又高于具体的数学知识。核心素养的培养还有利于学生对数学深层次的理解，有利于学生养成良好的数学素养，很好的迎合了核心素养“善”这一包含元素。学生的数学能力得到提升过后，学生的数学思维也会跟随着发展，因此落实核心素养可以促进学生数学能力、数学思维的发展。

三、小學生数学核心素养培养方法

（一）加强学生对数学的学习兴趣

在小学数学核心素养培养中首先要吸引学生对数学教学产生兴趣，这样才更有助于小学生全面吸收和增强数学核心素养。例如在小学《认识负数》教学中，学生开始对负数不了解，但是充满好奇，这时候教师要仔细观察，并运用合适的教学手段和方法来向学生展示“负数”概念，以及用法，让学生在不断增加的知识体系下想要更深入了解“负数”，最终帮助学生爱上“负数”学习，自然也对数学教学更感兴趣，为数学核心素养培养提供数学基础。

（二）巧用“翻转课堂”，独立思考

在小学生数学核心素养养成过程中要注重发挥学生的主观能动性，要引导学生积极思考，独立思考，更有利于学生消化和吸收数学知识，便于数学核心素养养成。在小学数学教学中可以运用“翻转课堂”教育模式，让学生通过观看相关“微课”，然后自学来了解和把握知识。例如在小学数学《百分数》教学可以充分运用“微课”让学生先了解百分数，初步把握百分数的概念和运用，然后将百分数与分数、小数的转化问题，以及百分数的计算问题进行收集和整理，通过课上教师的答疑解惑，帮助学生解决心中的疑问，有效把握问题的解决方法，这种“翻转课堂”的教学模式和方法，不仅有效培养学生独立思考，而且学生还能充分挖掘数学问题，积极探索，非常有利于学生在教学中提升数学核心素养。

（三）加强知识在生活中的运用

小学生数学核心素养本身要在生活中接受检阅，所以在核心素养培养中全面加强数学在生活中的实践应用，一方面保证数学技巧和思想在生活中得到“用武之地”，另一方面还能帮助知识在使用中提升核心素养。例如在小学数学《多边形面积的计算》中教师可以带领学生来到操场，对操场不规则面积进行计算，学生通过“面积切割”的方法将课本知识转化在生活问题中，将操场“切割”成规则的“三角形”“长方形”以及其余图形，分别用公式求解面积进行组合，最终求得操场面积。通过将知识在生活中的应用可以帮助学生运用数学思维，积极形成数学建模思想，有效提高学生数学核心素养。

结语

综上所述，核心素养能反映小学数学教育的本质及价值，是小学数学教学中的核心问题。教学过程中，教师除应注意教授学生数学知识以及技能外，还应该注重培养学生的核心素养，引导学生参与核心素养的建立和提升过程，最大程度的提高数学教学质量。

参考文献

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[2]康世刚，宋乃庆.论数学素养的内涵及特征[J].数学通报，2015，54（3）：8-12.