浅析高职大学英语教学现状及对策

摘要：大学英语是高职院校不同专业的一门必修课程。但从我院的大学英语课程的实际教学情况来讲，学生英语基础参差不齐，缺乏英语学习兴趣和动力；教师教学方法过于传统等因素，并不能良好地提升大学生的英语应用能力。因此，本文将结合结合笔者的教学经验，分析大学英语教学现状及存在的问题，提出相应的对策，以期提高大学英语的教学质量。

关键词：大学英语；教学现状；问题；对策

一、引言

高职院校的人才培养方案中明确指出，目标是培养社会所需要的技能型人才，是能够服务社会和被社会所有的人才。但是社会全球化进程的加快，英语作为一门语言，在与世界沟通的过程中发挥着重要的作用。因此，在高职教学中，英语教学地位和作用日益突出，对学生英语表达和运用能力的培养极为重要。但是目前我院大学英语教学面临许多困难和问题。本文尝试分析当前学生的英语水平和大学英语课程教学现状，找出教学中存在的问题，并针对所出现的问题提出对策，旨在调动学生的学习积极性，提高学生对英语的理解能力，培养学生形成良好的自主学习能力。

二、高职大学英语教学的现状

（一）从学生方面分析

从学生层面来看：绝大多数的高职各专业的学生的英语基础偏差，英语听力水平欠佳，背记单词的能力薄弱，英语语篇的理解困难，英语写作表达能力不够。其次，学生缺乏对大学英语课程的重视程度。学生将大多时间和精力用于專业课和相关专业技能的培养上，学生不愿花时间和精力用于英语基础知识的获得和语法知识的巩固上，习惯于被动地学习英语，课堂上盲目地接受英语知识，却忽略课后的英语知识的巩固和强化。

（二）从教师层面分析

从教师层面来看：由于高中英语学习阶段，教师为了能让学生能够在考试中考出理想成绩，过多给学生灌输英语的知识，而忽视学生对英语的理解和运用。进入高职学习阶段亦是如此。绝大多数教师依旧采取传统的英语教学方法，满堂灌地讲解大学英语词汇，没有更好的引导学生掌握良好的英语的听说读写译的能力，没有督促学生形成良好的英语学习习惯。久而久之，学生会形成一定的恶性循环现象。由于听不懂或看不懂单词和句子，学生害怕去学英语，进而对大学英语课程缺乏兴趣。

（三）从大学英语教学具体问题分析

（1）教师选材过于单一：教师所选的教材偏传统的英语教程，而有的题材不能与时俱进，创新性性、实用性欠缺。如我院采用的教材为《实用英语综合教程》，该教材已使用多年，教材的内容无法紧跟时代，也无法兼顾到不同专业。很少涉及到影视和制作等特殊专业的内容，该教材的针对性不强，学生听过过后印象不深刻。

（2）教学模式过于单一：很多教师在开展英语教学活动时，采用传统的“教师讲单词—学生跟读单词”，“教师播放录音—学生听录音—教生对答案”等的教学模式，对于学生来说，这样的教学模式只会让学生觉得十分无聊和无趣，师生之间缺乏良好地互动，教学效果不好。

（3）评估方式过于单一：大学英语课程的与其他课程一样，期末卷面分在占期末总评成绩的60%，出卷范围大致局限在课本知识或是英语B级考试相关内容。只通过英语笔试的形式，不能凸显各个专业学生的实际英语运用能力。

综上所述，如何选用合适的教材和安排教学内容，并运用行之有效的教学方法，从而改变大学英语课程的教学现状，提高学生的英语水平和语言表达能力，是当前需要解决的问题。

三、针对大学英语的教学现状和问题提出对策

（一）加强学生英语语言基础知识训练，扩充英语词汇量

针对英语语言基础薄弱的学生，大学英语课程的教师在教学内容安排上适当添加对学生听说读写译能力的培养，加强学生语音语调训练和阅读训练。除了教授学生所选教材中涉及的课文的单词之外，教师有意识地增加课外有关专业词汇，督促学生课后反复记忆单词。此外，要求学生相互合作，对所学的英语知识相互提问，对文章的内容能够重述或编成对话，在课上进行角色扮演。

（二）选用适合高职学生不同专业的大学英语教材，利用网络教学资源

针对高职各个专业的人才培养目标，结合各个专业的学生个性特征，选择既适合学生英语技能培养，又能提高学生学习积极性和趣味性的教材，如：《影视英语》，《旅游英语》等专业性较强的教材。教材中既有相关专业的听力材料，又能通过视频播发，又有相关的阅读文章，激发学生学习的积极性。此外，教师借助多媒体设备和网络视频资源，丰富教学内容，让学生参与到于教师的互动环节中，让学生被动学习转变为主动学习。

（三）打破传统的教学方法，注重对学生形成性考核

教师应改变传统的的教学模式，树立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，尽可能多地利用多媒体教学，注重学生英语听说读写译能力的培养。积极开展第二课堂的教学活动，鼓励学生积极参加英语角、英语沙龙、英语话剧表演、收听英文广播等活动。同时，大力提倡英语竞赛带动英语学习的方式，激励学生踊跃报名参赛，给予学生相应的奖励，从而让学生从中获得学习英语的认识感和成就感。此外，应加大对学生平时的考核，平时考核占总评考核的70%，对学生参与第二课堂或教学环节等活动表现，教师应进行评价和打分，以此督促学生形成良好地学习习惯。

四、结语

以上是高职大学英语教学中存在的一些问题及相应的问题解决策略。在教学中，学生因自身英语水平不高，会出现负面的情绪。教师应该结合高职不同专业的人才培养目标，适时调整教学模式和方法。只有培养学生学习英语的兴趣，才能调动学生学习英语的积极性，才能不断地提高高职大学英语课程的教学质量。

（作者单位：浙江横店影视职业学院）

作者简介：黄虹，1986年生，女，讲师，研究方向：英语教学。

参考文献

[1]杜珩.技术学院英语教学现状分析与对策[J].考试周刊，2013（88）：93.

[2]吕兆芳.高职高专大学英语教学现状及其对策[J].科技信息，2008（7）：250.

[3]肖福兰，李兰萍.高职高专商务英语专业听力理解障碍分析及对策[J].安徽文学月报，2010（6）：147-148.