对“零起点”数学教学的认识

摘要：新课程标准中对小学数学教学提出了更高的要求，强调对学生综合素养培养，这就要求教师在数学课堂教学中及时转变教学观念，将学生作为教学的中心开展数学教学活动。本文从“零起点”教学的角度展开探究分析，希望能就提升数学教学质量提供有益发展思路。

关键词：小学数学;“零起点”;教育意义

引言

小学阶段的学生年龄相对比较小，正处在学习数学知识的起始阶段，这就需要在数学教学方面注重采取优化措施，促进学生高效化学习，从整体上促进学生高效化学习。“零起点”的教学是学生入小学前没有参加过校外任何形式课程辅导学生为基点开展的正规教育以及学科教学。

1.“零起点”数学教学的意义及高效教学条件

1.1“零起点”数学教学的意义

新课程改革的过程中，小学数学教学实施“零起点”教学，有着重大的意义，体现在几个层面：

1.1.1有助于规范教学行为

小学数学教学实施“零起点”教学这对规范教学行为就能发挥良好作用，按照“零起点”教学要求，小学数学教学不能随便拔高教学以及评价要求和加快教学进度，所以这对幼儿园提前教授小学数学也有着遏制作用效果，让学生在小学阶段学习数学从“一张白纸”开始，避免给学生带来超前学习压力。所以通过“零起点”数学教学实施，这就能有效规范教学行为[1] 。

1.1.2有助于学生身心健康协调发展

人生中童年有其独特地位，大自然希望儿童成人前像儿童的样子，打乱这一秩序，就会对儿童的身心健康发展受到摧残。所以小学数学教学当中通过“零起点”的教学，就和儿童的发展规律相契合，“零起点”教学对学生情感以及心理发展比较注重，强调学生生活体验以及生活技能积累，是在学生身心健康发展规律基础上开展的教学活动。

1.2“零起点”数学高效教学条件

小学数学与教学中开展高效化“零起点”教学活动，这就需要有相应的条件作为支撑，主要有以下几个层面的条件：

条件一：学生生活经验储备。小学阶段数学课堂教学中，在“零起点”的教学方面高效开展，这就需要学生有丰富生活经验储备，“零起点”数学教学的过程，是对学生构建知识的过程，这一过程中和学生生活经验是紧密相关的，生活因素对“零起点”数学课堂开展的效果会产生很大的影响[2] 。

条件二：学生学习的动机。“零起点”数学高效教学目标的实现，和学生学习动机是紧密联系的，在学生的积极动机调动下，才能真正为“零起点”数学课堂高效开展起到促进作用。在关注学生学习数学知识的基础上，也要对学生学习动机充分重视，如此才能有助于实现既定教学目标。

条件三：学生数学思维方式。“零起点”数学课堂高效化开展，需要学生数学思维方式这一条件的支撑，学生学习数学知识的过程需要发挥数学思维方式的积极作用，通过利用数学思维方式提升学习的能力和效率[3] 。如在对“10以内数的认识”知识点讲述中，学生在认识数的时候为学生提供多个生活场景对应不同的数字，让学生在生活经验基础上数数，在学生动机的支持下，学生利用生活经验数数，从而就有助于学生建立相应知识体系。

2.“零起点”数学教学的措施

2.1“零起点”数学教学要点控制

“零起点”小学数学教学要注重控制要点，如①注重对学生书写习惯的培养，让学生在书写数字的时候规范化，在课堂中对学生书写的姿势要保持正确，数字的书写规范，回到“零起点”进行教学，从一年级开始就要保持正确规范的书写习惯和姿势。②注重对学生数学学习兴趣的激发培养[4] 。小学阶段的学生在学习数学知识过程中，只有在兴趣的基础上才能有助于促进学生高效化学习数学知识，教师在课堂教学过程中要达到寓教于乐的目标，采用多样化形式展开教学，让学生获得成功的喜悦。③注重学生学习能力积极培养，如在学习完6的加减法后，主动迁移到7的加减法，让学生自主学习能力能得到有效提升。

2.2“零起点”数学教学措施

“零起点”小学数学教学中，为能促进学生高效化学习，这就需要在具体的教学当中采取有效的措施，从以下几点要加强重视：

2.2.1注重情境创设激发学生学习兴趣

“零起点”数学教学中要注重以激发学生学习兴趣为基础，让学生在实际学习当中感受到学习数学知识的乐趣，这样才能保持学生可持续的学习。数学教学过程中为激发学生兴趣，这就需要和学生生活实际紧密结合起来，注重对学生掌握知识的能力培养，通过结合学生实际学习需求来创设相应情境，这是学生形成能力以及促进学生心理品质发展比较重要的源泉，是沟通现实生活以及数学学习的重要纽带桥梁，所以在数学课堂教学中，在以“零起点”的教学引导下，注重为学生创设科学的情境[5] 。

例如：小學数学教学当中，在讲述到“分类与整理”的知识点内容中，就可为学生设计相应的生活情境，让学生在生活情境当中了解数学知识。为学生设计百货商店的情境，让学生在这一情境当中对百货商店当中的商品进行分类摆放，学生在这一过程中就能对分类的作用和重要性有更多体会。在这一生活情境当中也能有助于让学生体会学习数学知识的快乐，让学生分工合作，动手实践，整个过程学生在生活和数学知识的联系下，高效的完成了学习的任务。

2.2.2“零起点”教学注重科学引导

小学数学教学在对“零起点”的教学方面，要注重从学生认知特点着手实施，找到适合学生学习的方法，积极为学生进行引导。建构主义以学习理论形式存在幕后，在对“零起点”教学的推动过程中，就要从数学教学内容层面深入浅出解读，并注重对学生学习策略引导指导，促进学生高效化学习数学知识。通过从不同的角度进行考虑，让学生在学习数学知识的时候能不断提升学习的能力和动力。

例如：数学教学中在对“10以内数的加减法”教学当中，教材当中所呈现的是走进花果山的情境，对此教师可结合实际的教学情况进行加以改善，设计成动画方式，动画当中先有3只猴子，然后又跳进2只兔子，空中原有1只鸟，然后又飞来4只，通过这样的动态化的呈现方式，就能有助于激发学生学习积极性，这样能将教学的内容更明确，让学生在零起点的情形下，通过动画激活学生原有生活经验，增强学生对加法的认知，这样就能有助于提升学生的学习能力素质。

3.结语

综上所述，小学数学“零起点”的教学当中，要充分注重结合学生学习的需求，对学生采取多样化的教学方法应用，调动学生学习主动积极性，在“零起点”的教学背景下提升数学教学质量。

参考文献：

[1] 黄黎鑫.小学数学“零起点”教学研究与再思考[J].数学教学通讯.

[2] 边玉芳.“零起点”教学并不意味着“零准备”[J].江西教育，2018（28）：26.

[3] 薛正桧.“零”起点，并非从“零”开始——以起始年级计数教学为例[J].数学教学通讯，2018（28）：10-12+23.

[4] 戴红.小学一年级实现“零起点”教学意义重大[J].甘肃教育，2018（19）：7.

[5] 杜志强，支少瑞.“零起点”教学的基点、焦点、接点、支点[J].教育评论，2016（06）：127-130.

作者简介：

鲁晓娟（1972年5月—），女，汉族，陕西省渭南市人，渭南市师范院校本科，陕西省渭南市富平县东区小学一级教师    研究方向：小学数学教育

（作者单位：富平县东区小学）