关于理科班地理教学的思考

刚大学毕业工作至今，在地理教学实践的过程中逐渐有了自己的一些感悟。高一地理学习没有分科，各个班级的地理教学都进行的比较顺利。我们学校分科后，我带一个文科班，四个理科班，这时期的理科班的地理教学便发生了质的变化。针对这些变化，我根据自己的教学实践以及一些老教师的交流经验作一下简单分析，谈一下自己的认识。

一、新课标下对地理学科的要求

1、对新课标的理解

随着时代的发展、社会的进步，社会对于人才的需求也在发生着快速的变化。对于人才的需求不再是一味的追求理论知识的渊博，而是更侧重于知识的应用与创新。从最近几年的高考中我们也可以看出，高考对于纯粹理论的知识并没有过多的要求，而是对其提出了更高的要求——对于理论的应用与创新，新课标就是在这样的时代背景下应运而生的。新课标追求的是素质教育，而素质教育并不是说不用考试，而是在考试这种目前最有效的选拔人才方式中关注的角度投向对理论的应用与创新。

2、新课标对地理学科的要求

新课标对地理教学内容和教学方式以及学生的学习方式都做了新的要求和标准。在新课标下的地理课程将人地关系和可持续发展作为核心，注重学生学习“对生活有用”和“对终身发展有用”的地理。地理教学过程不应该成为学生的负担，而应该成为学生的一种愉快的生活感受和积极的情感体验。新课标理念下的地理教学，要充分利用生活中与地理有关的实例，激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师应不断创设教学情境，培养学生的探究能力。让学生成为学习的主体，感受地理学科的无穷魅力。

二、地理学科的认识与重要性

古人有“上知天文，下知地理”来形容某人知识渊博，可知地理在古人心目中的重要地位，同时也反映了这门学科的历史悠久。但是，到了近现代，随着三次科技革命的进行，工业在国民经济中的地位迅速上升，产业结构由开始的“一二三”模式逐渐向“三二一”模式转变。而作为工业发展的工具的数学、物理、化学等学科也随之地位攀升。甚至流传着一句话——“学会数理化，走遍天下都不怕”。当然，如果从生存的角度看这句话则没有问题。但是，如果从生活的角度看这句话就有大问题了。

地理作为一门综合性学科，具有很强的空间性和区域性。地理学科内容主要涉及自然地理、人文地理、区域地理等，是联系理论与生活、生活与自然的纽带与桥梁。

地理学科对于学生的综合素质的发展起着很重要的作用，但是，在现如今高考指挥棒的大环境下，随着文理的分科，理科班的地理教学则面临着很尴尬的境遇。

三、教学对象——理科班学情分析

文理分科是现如今普遍实行的模式，这样就会产生一些非高考科目，在理科班的地理就是如此命运。我们学校是高一下学期开始分科，我们已经在理科班进行了接近一个学期的地理教学。通过这一段时间的教学，我感觉到，理科班的地理教学存在着很多问题。

1、班主任导向——“闭着眼睛都能过”

在理科班，在开始的时候理科班的孩子在上课的时候还是很积极的。但是，在一些班级，理科班班主任不想学生把学习的时间放在文科上，而错误的引导他们“学什么文科，会考题目闭着眼睛都能过”。我想，在这样的思想引导下，很多的学生在文科课堂上不是认真的听课，而是做理科习题。

2、学生态度上的轻视——“高考不考，学它也是浪费时间”

在主观上一些理科学生在内心深处已经将地理排除在自己的学习范围之列了，因为，高考不考。一个人的态度决定一个人的行为，态度不好，行为也不会怎么好。

3、任课老师的放弃——“学校不考核，差不多就行”

其实，在理科班的教学中，有的任课老师自己还没开始认真的教学自己就将其放弃了，因为，对于理科班的文科科目学校平常都不纳入考核标准，只在最后的会考中要求合格率、优秀率等。这样一来，一些老师失去了在理科班教学的动力，随便应付，划划重点了事。这样一来，更不用说学生了，他们肯定更会轻视这门学科了。

4、學校考核评价方式——“会考合格就行”

在学校的一般评价体系中，基本都是针对高考科目进行考核。但是，对一些非高考科目只是象征性的统计一下平均分，并不会对其教育教学方面进行有效的监督。这样，从另一个方面也会促使任课教师与学生的懈怠。

四、理科班地理教学的方法与实例

针对理科班地理教学中的一些问题，我结合自己的教学实践与一些老教师的教学方面的交流，简单总结了一些方法。

1、课堂教学时间安排

由于在理科班学生对于文科教学不怎么重视，这就要求理科班的地理教学不能一味的满堂理论灌输。但是，在不能大量进行理论教学的前提下还得让他们掌握一定的地理基础知识。这就要求他们在听课的同时还去适当的记忆以及练习，这样才能对所学知识进行巩固。在这种情况下，我们可以将一堂课的教学时间划分为三段，可以简称为“1+2+1”模式。我们学校一堂课40分钟，前10分钟留给学生复习上节课的内容和预习这节课的新课。中间20分钟，进行基础理论知识的讲解。最后10分钟对本节课的内容进行现场验证，验证学习的效果，可以提问，可以找一些简单的题目进行练习。一切过程都在课堂上解决，不给他们留下课后负担。

2、教学设计

在对理科班的地理教学中，不管是教学方式和教学内容都要重新进行设计规划，不能像文科班那样以理论知识的传授为主，而应该侧重教学内容与身边生活的结合——生活中的地理。

比如，这学期我们所学习的必修二人文地理，主要涉及到人们的吃穿住行的问题，与我们的生活息息相关。因此，我们在教学的过程中，可以去掉知识点的长篇大论，注重教学中导入与教学内容与生活的联系，特别是教学内容中设置的案例，可以将其作为教学的重点，通过这些来将教材中涉及到的知识点串联起来。

在必修二开始教学前首先带着学生看目录，简单分析一下教材的结构和内容。必修二教材结构总体是总分总的结构，第一章和第六章两个综述，城市与城市化（住）、农业地域的形成与发展（吃）、工业地域的形成与发展（穿）、交通运输布局及其影响（行）进行分述。

在进行“人口的空间变化”教学的过程中，可以将P10的案例二美国的人口迁移，作为本节课的主题。美国作为一个超级大国，有好莱坞、NBA、苹果、麦当劳等等，是学生感兴趣的。在对美国进行介绍的时候结合案例二的内容，将案例里面涉及到国内和国际人口迁移的部分提取出来，再分别对不同类型的人口迁移进行讲述。最后和学生一起总结，两种迁移类型的区别与影响和影响因素。

在进行“人口的合理容量”教学的过程中，在讲诉人口的合理容量的时候，我通过提问学生“你幸福吗？”这句目前比较热门的问题进行导入。当然，这就引来了学生的兴趣，很多学生回答，“我不姓福我姓曾、我姓福我叫福尔康……”当吊起学生的兴趣后，然后开始陈述幸福的标准进而引入人口的合理容量。

在进行“城市与城市化”教学的过程中，教学内容中城市化对地理环境的影响以及解决措施，可以引入当下比较热的一些关键词，比如“Pm2.5”、“皖江城市带”、“光化学烟雾”等等，将生活中一些与地理有关的比较热的事情引入教学。

3、学校评价方式

学校在理科班的非高考科目方面虽然没有必要进行严格的考核与监督，但是也不能听之任之，应该有一个适当的考核标准。比如，可以把每个班的后5%学生列出来，这样也方便理科班非高考教师的教学侧重点。

五、小节

不管是在古代还是在现代，地理学科都是一门很重要的学科。在新时代新型人才的需求下，新课标给我们提出来了新的要求。学习并不只是为了考试，而是为了综合素质的提高，知识和人文素养的综合培养，做一个现代的完整的人。

作者简介：

牛光  出生：1987  民族：汉族 学历：本科 研究方向：中学地理教育

（作者单位：安徽省合肥市行知学校）