教师关注效应对学生心理健康的影响

刘婕

教师对学生的关注态度和行为在很大程度上说的是在教育、教学中教师如何尊重学生、如何进行心理关怀的问题，即如何培养学生具备积极的情感、正确的自我认识、学习态度、良好的人际关系等健康心理，最终的结果是学生最大程度的接受教师的教育，从而提高他们的学习效果、学习成绩、社会人际交往能力。

加强教师对学生关注效应与学生心理健康的相关关系研究，有助于教师提高教学水平、教育质量，也有助于学生良好心理健康的维护。

教师对学生心理健康影响的一个重要组成部分，在改变教师形象、教育教学方式、态度、手段、行为等方面有实际应用价值，加强这方面的研究十分必要。

与学生交往要注意几个方面的问题：被动了解与要求被了解：被动理解与渴望理解：沟通与主动沟通：真诚交往。其实教师对学生的关注并不是单方面的工作，要求学生愿意坦露心菲，與教师成为朋友、成为知己，教师的关注作用才能得到极至的发挥。

本人在担任2005级软件蓝领专业19班班主任期间，注重与学生的沟通交流，观察学生在学习及整个校园生活中的表现及其变化，适时加以关注和引导，对学生进行“因人而异”的谈话和教育，出现事半功倍的效果。下面是几个较为典型的学生案例。

1、优秀干部成长型：

廖旭邦，表现优秀，成绩优秀。言行规范，因入校时表现突出被任命为副班长。这个学生家教很严，做事稳重，踏实上进。但在初中阶段从未担任过任何职务，对班级管理没有经验，也对自己的能力报有怀疑态度。在任命为班干后的周记中他诚恳地表示会努力做好本职工作，但没有信心。我感觉这个学生比较单纯，也有进取精神，值得培养。刚开始的班级工作让他有些不知所措，我采取“手把手的教”，“步步把关”的策略，经过一段时间他工作能力有了一定的增强。但一个优秀的班干部不只是老师命令的执行者，而应是一个班级的管理者。在第一学期的“培训”后，我开始尝试放手让他独立处理班级一些事务。他感觉有些吃力，在与我的交谈中流露出一些想法：老师以前是督促工作，现在突然间完全不管了。我说明了班干部需要能独立处理班级事务能力的必要性，并给他一颗定心丸：“老师相信你一定行！”这给了他很大的鼓励，后来的工作从犹豫不决到利落果断，能力有了进一步的增强。在工作中遇到困惑主动找我谈心这是我最高兴的事。由于班内一名原在初中做过班干部的同学在高中阶段没有受到重视，开始不配合班干部的工作，并冷嘲热讽说“这样的人怎么还当班长”等等的话。原来的班长自动辞职，他的情绪也受到了严重的影响，开始动摇。我开始不知事情原由，找他谈话才有所了解。我要求他对自己的工作做一个公正的评价，同时我也对他的工作及能力做了充分的肯定，并让他去听听同学们对他的工作评价。这样他的消极情绪消失了，而且还增强了他更加努力工作的决心。一个普通的学生成长为一名优秀的学生干部，帮助老师处理各项事务，俨然是班主任的左膀右臂。同时，他还荣获了“汕头市优秀学生干部”和“广东省三好学生”的双项称号，为自己、为班级，也为学校增添了荣誉。

2、学习骨干成长型：

林绵彬同学，性格内向，入校成绩较差，仅排位班级后十名，在一年级问卷测评时分数较高。在平时的接触中，我发现这个学生为人较腼腆，言语不多，与人交谈较少发表自己的意见。由于学习成绩不太好，学习缺乏信心。但这个学生有较强的集体荣誉感，在入校初的军训中表现优秀，给我留下极深印象。热爱体育运动，特别是篮球，简直到了痴迷的程度，在篮球场上是他最自信的时候。作为班主任，我觉得这个同学有上进心，但缺乏自信，急需“被人肯定”。我在入校初的班干部任命中让他做了小组长。在后面的日子里，我发现他工作认真负责，积极性较高，但学习成绩还是跟不上。找他个别谈话时，我从“班干部要能作好同学的表率”说起，对他作出今后的成绩和表现的期许。在谈话后我注意观察他的表现。在几次考试测试成绩没有明显进步后，我再次找他谈话。这时他才表明了对我的信任，说出了学习有困难、想学学不会的实情。我在重新安排班级座位时特意安排一个学习积极主动、成绩稳定扎实的同学与他同桌。一段时间后，我找他个别谈话，问及学习情况，他脸上出现了少有的欣喜。他告诉我同桌能热心帮助他，对于基础差的他简直就是久旱逢甘雨。我鼓励他要坚持努力，成绩就会有进步。另一方面，在班上表扬他的进步和努力，给他的激励作用很大。得知家长对他在篮球方面的热爱有所限制后，在家长会上我把他作为进步典型当众表扬，并与他父亲私下沟通，肯定他进步的同时也请求家长对他的兴趣爱好给予一定的理解空间。接下来的日子里，他的学习成绩有明显进步，从班级的后十名进步到了班级的二十名左右，并在班内的篮球队中充当重要角色。在周记中他会象朋友一样与你谈心，与以前俨然两样。再与他谈话时，他变得健谈，并且主动把自己的一些想法告诉给我，与班内同学的关系也变得更加融洽，整个人变得活跃起来。一个缺乏自信的男孩变成了一个阳光活泼的优秀学生，教师的关注作用起了关键性的作用。

3、思想表现成长型：

陈文涛，平时行为散漫，学习无兴趣，学习目的不明确，但头脑灵活，遇事有想法。偏科情绪严重，对数学、计算机等学科有兴趣，对语文、英语等学科处于完全不学习的状态。作业不完成，对老师的教育有明显的排斥情绪。英语学科经常考0分，与老师有口角争执现象。这种学生属于历史性遗留问题，所谓历史性遗留问题，是指在初中阶段就有明显的厌学情绪，学校家长管理不充分，导致学生对自身无正确评价。对于这个学生，我没有采取批评、训话等措施，而是在他犯了错误后找他谈话。谈话时我不谈他犯的错误，而是讲个故事给他听，听完后叫他第二天给我讲心得。这种方式对他来讲很新奇。讲完故事后让他给我讲心得，他变得越来越不好意思，到后来他直接对我说：“老师，您别再讲了，我知道了。”接下来的表现也会好一些。但他的表现只能维持一小段时间，坏的习惯一旦养成改起来确实有困难。这个学生头脑较灵活，我有意安排他处理一些班内事务，让他参加班级建设。每当他有进步我都会在全班表扬，并给他德育加分，这对他有一定效果。同时，我和他玩一个“交换”的游戏。说是游戏，实际上是一种心理暗示。举个例子，上一次考试不及格，我们约定借分给他，下次就要通过自己努力还回来。一来一往，不仅增加了他对我的好感，而且也增强他自主努力学习的积极性。同时，尝试与他做朋友。“适当保守秘密”是我的法宝。我切实加强与家长的联系，学习和表现上一旦有进步我就电话通知他家长，希望从家庭和学校双方面给予鼓励。有时犯错误他主动要求我延迟通告家长，我以“争取下次进步”为条件进行交换，换取他的努力转变，待有进步时再告知家长。有段时间我发现他总是迟到请假，上课也总是睡觉，找他谈话得知家长生病的情况，在处理班级助学金上给予特别照顾，也经常问及情况表示关心。长期以来，我和他成为了朋友，他对老师的那种抵触情绪消失了，有什么事情都主动来问我。在我不再担任他们班主任及以后的就业期间，他也经常电话问候，转变很大。这个学生成绩变化倒不是特别明显，但整个心理状态、包括人生观有了很大的改观，这让我很欣喜。

学生的变化牵动着每一个教师的心，教师的关注行为会给学生一份力量，促使他更快更准确的找到前进的方向，努力发掘自身潜力。

“给我一个支点，我将撑起整个地球。”这是西方哲人说过的话。作为一个教师，我想说，“给学生一个关注的眼神，就是给他一种无穷的力量，这种力量最终创造的，就是——奇迹！”

（作者单位：广东省汕头市鮀滨职业技术学校）