生活视域下大班幼儿角色游戏的实施策略

胡建红

摘 要：在幼儿时期，角色游戏是一种非常典型的游戏类型，即幼儿在现实生活当中认知角色，并在游戏过程中感知生活，进而在生活与游戏当中得到发展。然而纵观当下幼儿园大班中角色游戏的开展现状，幼儿虽有扮演之心和参与之意，但却得不到角色游戏的去全部。所以，作为一名幼儿教育者，应该善于运用各种身边的教学资源，并与生活实际相联系，营造出以生活化的游戏环境，抓住良好的游戏事件，且为幼儿提供能够展开自主创造的素材，积极总结游戏经验，使幼儿能够在游戏过程中自由翱翔，同时得到健康、快乐的成长。

关键词：生活视域 大班幼儿 角色游戏 策略

引言

对于角色游戲来说，即幼儿通过想象与模仿实施角色扮演，并反映实际生活的一种游戏类型，是幼儿时期非常典型的游戏。在主题不同的角色游戏总，幼儿会结合自身生活经验，通过模仿、想象以及创造等，再次诠释角色。在角色游戏中的幼儿就像成人一样，能够严格遵循生活原则，而这也正是角色游戏的魅力所在：回归生活、感受生活。处在幼儿园大班阶段的幼儿，生活不仅是其游戏的基本，同时也是其灵感的根源，可见，在幼儿的发展过程中生活与游戏不可缺一。以下，笔者就生活化背景下大班幼儿角色游戏的有效实施策略展开具体分析，希望能够为幼儿角色游戏的开展提供一定有价值的借鉴。

一、借助身边的事物，营造真实的游戏环境

马拉古奇曾提出，人们之所以注重环境，主要是由于环境能够组织并提高不同年龄人们的人际关系，营造良好的环境并提供选择，进一步完善选择与活动，且环境能够激发认知、情意以及社会等种种学习。对于幼儿来说，环境就犹如一块等待开垦的宝地，更是发展的舞台，而现实生活则是幼儿开展角色游戏过程中的可利用的一把利剑，能够使幼儿驰骋在不同的角色体验中。而身为一名幼儿教师，应该做的则是积极带动幼儿的自主性与积极性，借助身边的事物，根据幼儿的实际生活，为其创在真实的游戏环境。

想要营造良好的游戏环境，最根本的就是需要教师懂得何为幼儿游戏，之后遵循教育目标设计并开展游戏[1]。在此过程中，需要教师引导幼儿挖掘生活当中的可用资源，并针对幼儿的现实生活营造多变的游戏情境。根据大班幼儿的年龄特征，可适当分配幼儿与教师的布置比例。大班幼儿已具备一定的动手能力和生活经验，所以，教师可以适当给予其更多的主动权，并让其根据对主题的感受，积极参与到环境的制作中。而教师则根据幼儿的具体情况给予指导和帮助，当环境建设初步完成之后，再带领幼儿到原型环境中进行感知，从而进一步完善游戏环境，并最终营造出生活化且符合幼儿认知的游戏环境。大班幼儿教师可为幼儿选择一些生活中经常见到但又具有一定难度的主题，比如乘坐公交车，教师可以让幼儿和父母一同乘坐公交车，并认真观察乘车的基本程序，之后组织幼儿相互分享自己观察的结果。分享过后，教师可以将主题环境的布置就交给幼儿，让其完善游戏环境，进而充分带动学生的主观能动性，使幼儿真正成为游戏的小主人。

二、抓住身边的事物，构建良好的游戏事件

游戏属于一种开放性活动，使参与者的生活得到延续。就如弗洛伊德说的那样，每一个参与游戏的幼儿就犹如一位正在创作和想象的诗人。他们就像在重新编排身边的世界，使其根据自己的意愿呈现出全新的面貌[2]。不可否认，幼儿对待世界是真诚的，并把游戏当作真实存在的，愿意在游戏中花费大量的情感和精力。而对于教育者来说，则需要用眼睛看、用心聆听，挖掘幼儿的生活世界，以幼儿的视角尽量选择其感兴趣的游戏事件。

对于幼儿来说，其因生活经历而得到成长。因此，教师应该具备一双敏锐的眼睛，仔细洞察幼儿身边的事物，并以此当作契机，结合幼儿的年龄特征，重新修订主题内容。相较于小班幼儿而言，大班幼儿已有了一定生活经验，他们能够进行的主题则更加多样化，且内容更加情境化。所以，教师就可以组织幼儿开展创新性的主题游戏，并引导幼儿积极参与。比如，“美食一条街”、“小小社区”等主题游戏，使幼儿通过相互帮助与合作，共同整合经验。教师如果发现幼儿针对某一主题游戏比较感兴趣，但由于受到了经验的限制而为能顺利开展时，教师就可以站在幼儿的视角上，发掘幼儿面临的困难，然后抛给幼儿一些线索，使其能够寻找到完整的答案。

三、结合身边的事物，为幼儿提供能够展开自主创造的素材

在活动中，幼儿所表现出来的良好行为与积极态度是其终身发展所必备的珍贵品质。教师应该充分保护并尊重幼儿的学习兴趣与好奇心，使其逐渐成为认真专注、积极主动、不畏艰难且勇于尝试的良好品质。所谓探索，就是处在某环境当中的个体，通过对外界的观察与操作，进而获得相关认知[3]。所以，只有当游戏材料具有加强的互动性，幼儿才会积极探索，并在游戏过程中获得全新的体验。教育者应该根据幼儿的生活经验，尽量为其提供身边可用的资源，使幼儿能够对这些资源进行二次创造。

在开展角色游戏的过程中，教师所提供给幼儿的材料通常为幼儿生活中非常熟悉的本体材料，这样不仅能够极大的丰富游戏的游戏形式与内容，同时也能够激发幼儿的游戏构思与游戏兴趣。因此，教师在提供游戏材料的时候，首先应该根据幼儿的年龄特点，尽量为幼儿提供适合其年龄的游戏材料，针对大班幼儿，可以提供一些具有较低结构化的材料，以此带动幼儿的创造思维以及实践操作能力。其次，教师可以适当联系生活，如一些随处可见的食品资源、纸类资源以及大自然当中多种多样的树叶与废弃物品等，并在适当处理之后再次利用。

结语

综上所述，对于角色游戏来说，其是幼儿最基本的一种游戏形式，且幼儿在游戏中表现出来的各种行为均来自于现实生活。幼儿通常比较喜欢角色游戏，也因游戏过程中真实的情境而欲罢不能、流连忘返。每次游戏幼儿都将围绕一个特定主题，借助自身的生活经验，通过彼此合作感受角色的情感，进而获得自我提升。所以，教师在开展幼儿角色游戏的时候，应该联系实际生活，从而使角色游戏源自生活，同时又能够作用于生活。

参考文献

[1]李善英，陈惠婷.大班幼儿角色游戏中同伴互动行为分析及教育对策[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（05）：51-55.

[2]袁芳芳，张莉.以计划书为抓手探寻大班幼儿角色游戏的放手策略[J].课程教育研究，2016（26）：36-37.

[3]于琪.论大班幼儿角色游戏中教师指导策略[J].学周刊，2015（04）：62-63.