中职学校会计专业实践课程体系建设探讨

王淑梅

摘要：会计专业，以会计职业能力培养为中心，着重培养学生的实际应用能力和职业技能经验，逐渐构建以就业为导向的中职学校会计专业实践课程体系，已成为中职学校会计专业目前必须思考和解决的问题。

关键词：会计专业;课程体系;中职学校;同志

会计专业，是一门对专业技能要求较为严格的应用型学科，培养出来的学生应该是专业知识扎实、动手能力强、毕业后能立即上岗。因此，以会计职业能力培养为中心，着重培养学生的实际应用能力和职业技能经验，逐渐构建以就业为导向的中职学校会计专业实践课程体系，已成为中职学校会计专业目前必须思考和解决的问题。

一、中职学校会计专业实践课程的现状

1.实践教材不适用

教材内容是搞好会计实践教学的重要环节。目前教材存在的问题有：教材内容缺乏职业特色，知识点间各自为政。教材未从学生实际出发，忽视学习知识的心理逻辑和获得知识的认知规律，结构上采用以理论为主、实务说明的模式，过多的通过文字表达经济业务。基础会计、财务会计等课程之间各自为政，忽视彼此之间的联系，知识点衔接不紧密，学生对一个会计期间业务流程缺乏完整性认识。

2.实践岗位不清晰

校内模拟实习对于中职学校会计专业的学生来说，就是老师发放的一整套实习资料，通常情况下这些资料是一个企业一个月内的经济业务，让学生独立完成从凭证填制、审核至编制会计报表的核算程序。这种模拟实训有助于帮助学生了解企业的实际经济业务，但是，在模拟实训过程中，学生是会计、出纳、库管员等身份的综合体。多重身份的融合导致学生身份不明、岗位不清，使得学生不清楚企业整体的财务分工、岗位之间的连接、会计凭证的传递等。在教学过程中，通过使用这种教材，形成学生实践结果的一致性。由于学生对实训教材不感兴趣，影响了会计实践教学的效果，无法实现会计实践教学的目的。

3.实践方法不灵活

当前，中职学校会计专业的教师通过给学生发放一整套资料进行校内模拟实训，根据老师讲授的方法让学生实验进行检验。这种实训只停留在一套资料和标准答案上，可以说是一种被动性的实训，课程与实际工作脱节，使学生不能对学到的知识进行有效整合，更无法培养学生的职业判断能力和创造能力。

4.实践力量有待提高

中职院校会计专业从教师队伍的现状来看，一方面大部分会计教师都是从学生向老师过渡，不具备丰富的实践经验，拥有扎实的理论功底，并且随着教学任务的加重，参加社会实践的时间更少;另一方面，教师参与社会实践没有被学校纳入教学管理计划中，没有形成相应的制度被执行。因此专业教师的业务能力直接影响了会计实践教学的效果。

二、中职学校会计专业实践课程体系建设的建议

1、课程体系以培养岗位能力、胜任岗位任务为核心

会计专业的课程体系的构建，依据企业中会计岗位的实际和特点，建立理论与实践相结合的“一体化”课程体系。以会计岗位应具备的职业能力作为课程设置的依据，按岗位能力需求序化、整合课程内容。可以将课程进行删减与整合。如：“基础会计”和“财务会计”都涉及到会计学概述部分，这部分内容可合并在“基础会计”中讲解;“财务管理”和“管理会计”课程内容的大量重复，可以考虑将这两门课程合并，或将“管理会计”作为选修课的内容简单介绍。课程整合后设置“出纳实务”、“会计学基础”、“企业会计核算”、“成本核算实务”、“会计电算化”、“会计报表编制与分析”、“审计实务”、“财务管理”等主干课程，对会计岗位工作任务改革教学内容，培养学生的岗位技能。

2.明确实践课程目标和课程内容

针对企业的现状、会计岗位的分工、企业对会计人才的需求等问题进行调研。通过调研，明确就业方向，进而确定实践课程的目标以及相关课程的内容。并且根據调研结果不断调整会计专业的教学计划，为制定专业实践课程目标和课程内容提供参考依据，并形成动态的人才培养方案。

3.创新教学理念

强化校企结合，加强与课改专家、教学专家之间的联系，不断推动课程改革工作，突出专业设置与岗位要求相匹配、课程内容与实际工作相对接的原则。逐步实现：以“教师”为主导向以“学生”为主体转变、教学方法由“填鸭式”向“行动导向”转变、由“重理论轻实践”向“理论实践一体化”转变，以及由“注重终结性评价”向“多元评价”转变，进一步提升课堂教学的有效性。

4.革新教材内容

实践型会计专业课程体系建设应围绕以 会计职业实践为主线。以会计职业岗位标准为主题的任务引领型课程体系来进行，打破传统的课程学科体系进行教材编写，课程传授的方式方法，在具体课程教学设计中以工作任务为载体。采用行动导向教学方法让学生在完成任务或模拟情境的行动导向教学实践中掌握相关专业知识。形成职业能力。树立职业道德。这种方法不同于传统教学法的实质是将教学目标定位为培养学生创造性地学习和运用知识的能力而不是简单的知识堆积，这正是职业教育追求的目标。

5.改革教学方法，在教学过程中，创新教学方法，改变传统的教学模式，转变教师的职能，积极推广教师授课为辅，学生参与为主的教学方式，让学生在“做中思”“思中做”。变“要我学”，为“我要学”，树立教师是学习过程的组织者，咨询者和伙伴儿的教学理念，教师积极引导，启发学生思考。帮助学生解决疑难问题。学生则通过小组协作，案例研究，模拟操作。角色扮演等方式，调动学习的积极性和主动性。丰富课堂教学的媒体，创设多种多样的教学媒体资源，开发学习情境，把对应的职业所需要掌握的理论知识融入学习情境，通过形象，生动的全仿真模拟操作，进一步深化理论，提高学生的感性认识，让学生在岗位上学习

三、课程体系操作实效

新课程体系把理论教学与实习教学融为一体，充分发挥了学生的主体作用，教学以学生为中心，教学的一切都以学生的学习和成长为立脚点，“岗位模块”课程着眼于学生的未来发展，强调课程面向职业岗位的实际需求，让学生在体验过程中获得经验，使学生在探索中进行学习和知识的积累。通过课程体系的建设，可促进了学生岗位适应能力和技能水平的提升，同时促进了教师教学教研水平和实践能力的提高。

总之，中等职业学校会计专业课程体系的构建需要在以就业为导向，以服务为宗旨的办学理念的指导下，保证职业教学与岗位需求的对接。因此，对于中职会计专业教育来讲，应构建满足社会和企业发展需求的课程体系，在理实一体课程的基础上，采用切实有效的教学方法和评价手段，强化实践能力培养，同时体现专业教学由点及面、学生学习由浅入深的教学原则，才可以使课程的功能得到进一步优化，使学生所具有的职业能力得到有效的增强，为中职学生更好地就业创造更为有利的条件。

参考文献：

[1] 教育部.教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见.2011.

[2] 王丽萍.关于中等职业学校会计专业课程改革的思考[J].中国校外教育，2010（07

（作者单位：辽宁省凌源市职业教育中心）