初探提升小学高段学生习作能力

杨美兰

小学语文写作练习在现阶段的小学教学中占有非常重要的地位，对促进学生全面发展、提高语文能力具有积极意义。随着新课程改革教学的不断深入，小学语文教学的主要目的是培养学生的自我表达能力，使他们能够自由交流，培养学生积累书写材料的良好习惯，让学生们认识到语文学习中写作能力的重要性。但当前，大部分学生对作文有恐惧感，当他们一谈论起作文时就会头痛。其实，掌握一些相应的知识、方法和实践规律，经常练习写作，写作的能力就会增加。本文将针对如何提升小学高段学生的习作能力作进一步的探讨。

努力创造情境，激发写作兴趣

为了学好习作，茅盾曾经说过：“多读多写生活，边谈边写生活。”鲁迅先生也曾经说过：“文章该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此处并无心得或方法的。”因此，学习一篇文章的关键在于生活、知识和表现力。你需要热爱生活，需要多读书，积累知识；同时也要有表达能力，在实践中需要毅力和勤奋。然而，小学生在习作时往往感到无话可说，没有什么可写的，教师也因此而感到困惑，原因不过是学生缺乏理解生活与表达语言和文字的能力。实践证明，凡是学生参加了实践活动，在作文中便有东西可写；凡是学生读了感染力强的课文或其他读物，他们的作文语汇就比较丰富，语调更加生动。

因此，教师必须培养学生写作文的信心，并尽一切可能为学生创造生活实践和学习的情境，鼓励和激励他们的写作愿望。

培养学生善于观察生活，写真人真事，表真情实感

在小学阶段，要想让学生写出一篇真实而流利的文章很难实现。由于作文涉及的知识面很广，学生们目前忙于书本知识的学习，很少有机会和时间走出去亲近自然，与现实生活接触，不能独立面对社会，知识面狭窄，自然没有写作素材，而写作始于点点滴滴的积累。

“读万卷书，不如行万里路。”作文来自现实生活，若不善于观察周围的人、事、物，随意捏造，即使告诉他们方法，因为没有融入真情实感，写出来的文章也是空洞无力的。

学生只有经过一步一步系统、长期的訓练，写自己看到的、想到的，写出自己的见解，抒发自己的情感，“我手写我心”，并且形成一种写作习惯，随着时间的推移，才能养成写实事、讲真话的写作习惯，进而表达出自己的意见、看法并写下自己的真实感受。

借鉴仿写，读写结合

作文写作过程中，模仿是较为迅速的一种提升作文写作质量的措施，通过阅读相同类型的作文，背诵文章里内容较好的段落，并活学活用到自己的作文写作过程中，能够逐渐养成自己写作的模式。例如，在大部分记叙文的写作过程中，拟定主题较为困难，此种状况下，可以根据作者在生活中遇到的相应事件的发生过程进行拟定，选择事件的亮点进行分析，从而实现整个作文写作的有效性。

例如，鲁迅的《少年闰土》就是小学语文高年级的一篇记叙文。鲁迅先生以闰土及其身上发生的事件为主线，构造了详细且富有生命力的人物形象，作者所记录的与闰土生活中的点滴也正是为了突出闰土这个人物。记叙文的本身往往是为了突出一个人物特点，介绍一个重点人物，所以在介绍人物的时候就需要结合一些事情的记叙和回忆以及人物的一些特点来阐述。在学习的过程中，教师可以让学生从鲁迅的叙事方法中学会如何才能将一件事讲明白，在讲述的过程中又该如何突出人物特点以及最后需要表达的是一种什么样的情感，这些都需要在记叙文的写作中层层叠进地体现出来。

注重作文评价

调动学生习作的积极性是整个语文作文教学的关键，也是提升语文教学过程中教学策略的前提。如制定针对学生作文学习兴趣高低的评估方案，并形成一定的评价体系，学生一个词语用得好，就给一次激情的评价，这样就能使学生在写作中更具信心。同时，对学生的评价需要根据学生的学习状态进行分析，以语言技巧与学生建立起良好的沟通，如：文章结构的总分总、总分式或先分后总等；文章的文从字顺，语言流畅，用词恰当等；文章的情感表达、如情感是否充沛、是否有真情实感等。从不同的角度、不同的方面去评价，并且各方面的评价不得单调重复。根据学生的实际情况，对基础良好的学生应该有更高的要求；对基础差的学生，哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。对不同的学生进行不同层次的评估，这会使得一些学困生受到鼓励，看到希望，并激发起写作兴趣，在今后的写作中更加大胆，从而进一步地改善所有学生的整体写作水平。

结语

总而言之，小学生的习作能力的提升并非一朝一夕就能得到改善，这是一个渐进的过程。因此，教师应加强对学生习作教学的指导，让他们从最简单的作文开始练习，逐渐找到写作文的核心要点。