转化英语学困生的几点策略

左文涛

摘要：新课改像一股春风吹进课堂，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了很大改变，师生平等、师生互动的课堂局面也渐渐形成，但新的教材，新的教学方式，与原来的一切都有了较大的改变。面对更多自主、探究、体验的机会，自觉性差的学生缺乏良好的学习习惯和恰当的学习策略;基础差的学生存在着参与和交流的障碍;新课程内容多，课时紧，无法留给学困生较多的时间复习巩固，种种原因，造成了学生两极分化现象日趋严重。而兴趣和信心往往是困扰英语学困生的最根本问题。学困生的形成原因很复杂，既有心理，生理方面的主观原因;也有学校，老师，家庭以及社会方面的客观原因。下面浅谈一下关于转化英语学困生的观点和做法。

关键词：英语;学困生;转化策略

一、从情感教育入手，调动学习积极性

著名教育家马卡连柯曾说过：“没有爱，就没有教育”。在教学过程中，首先要尊重每一位学生，热爱每一位学生。教学实践证明：对于基础较差的学生来说，教师的感情投入尤为重要。学困生由于学习成绩差，受到教师、家长的冷落，往往有较强的自卑感。教师、家长要多予信任、关怀，并不断的给予鼓励和帮助，化自卑为自尊。学困生的共同特点是经常在课上睡觉，作业从来不交。遇到这类学生，说教、训斥是起不了作用的。于是通过找其谈心、聊天，聊他们最喜欢的事情，并关心他们的学习、生活状况，尽力给予帮助和关怀才能唤起他们的信任。

二、激发兴趣，让学生“爱学”。

英语作为一门外语，不同于其他学科，学生很难像学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力;只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。因此针对学生特点，我们要整合教学内容，对其进行分层教学，做到理论联系实际，注重学生能力的培养，调动了学生学习积极性。在教学中我们的具体做法是：

⑴文化课要求放低，能力要求提高，注重学生能力的培养，为学生创设近期目标。掌握学生的“最近发展目标”，创设一个“小目标”，使学生能达到“小目标”对不同程度的学生制定不同的小目标，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过自己的努力“跳一跳，摘到桃。”让每个学生特别是学困生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。

⑵开展“一帮一”互助学习的活动。每个学困生和优等生结成一对一的小组，开展优生个别辅导学困生的一帮一活动。优生带学困生，因为认知水平比较接近所以从操作到练习等随时都可以帮助。而且学困生与优生之间无隔阂，无拘无束，讲的认真，学的透彻。这样既弥补学困生的知识，也使优等生得到复习和巩固。

⑶经过以上两个过程，还有个别落伍学生，我们采取教师包学生的办法，课后进行个别辅导，使他们能尽量掌握知识。

三、增强自信，让学生“敢学”。

每个学生刚接触英语时，总是充满兴趣，充满热情的，但随着词汇、句型、语法知识的增多，教学要求和教学目标的提高，许多学生对英语学习就有了“畏难”情绪，导致“怕”英语而不敢或不愿学英语。因此，增强学生的自信心，让学生敢学英语，在学英语的过程中获得成就感和荣誉感就显得尤为重要。《英语课程标准》将学习策略定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。基于策略使用的目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程，将学习策略分为了认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。而学困生由于学习的自我监控能力较低，缺乏有关学习策略的知识，不能较好地计划、评价、调控自己的学习过程，以致学习活动处于一种糊涂盲目的状态。因此，在英语教学的初始阶段，教师要有意识地、系统地帮助学生形成适合自己的学习策略，并引导他们不断调整、运用学习策略，提高英语学习效率。

四、根据英语学科特点，采取科学方法：

英语是一门交际工具，是一门实践技术很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用，这就是英语的特点。而大多数学困生学习不主动，怕吃苦，随着教学内容的增多和难度的加深，他们会认为整天叽哩呱啦的读啊、记啊，太没有意思，面对学困生，我采取了如下的方法。

1、活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣。

学困生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间以达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这个而激動。这样学困生开口的习惯慢慢的养成，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，对英语学习也有了很大的兴趣。

2、帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”。

大多数学困生往往是“笨鸟的飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助学困生预习新课，和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间，可以起到事半功倍的效果。

3、督促学困生课后复习。

对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每次默写后，学困生都要到我面前来背诵须掌握句型及课文，每单元后的checkpoint我帮助他们归纳重点、难点及有用的词语，一单元结束及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元，以免造成新的、更大的差距。

诚然，要想顺利转化英语学困生并非是一蹴而就的事情，它需要我们付出大量细致而又辛苦的劳动。为了不再看到学生们“破罐子破摔”的消极模样，不再听到教师们“事已至此，无可救药”的叹息声，就让我们从现在开始，用实实在在的行动去转化英语学困生，去实现“为了每一个孩子的发展”的课改战略目标。

参考文献：

[1]陈玮.英语“学困生”转化策略探析[J].当代教育科学，2014（10）：62-64