小学数学教学中培养学生自主学习能力的方法

王平

摘要：自主探究式学习涉及自主学习与探究学习两种学习方法。自主学习是让学生作为学习的主体，主动自觉地去学习，掌握知识技能。在当前的小学生自主学习能力培养问题中，这是教学改革的一个重要的趋势，需要教师对学生进行有效地引导和渗透，这样才能更好地促进学生的自主学习习惯的养成，让其在日常的教学中逐渐培养自己的自主学习意识。

关键词：互助氛围;注重实践;注重交流;评价方式

小学生养成自主学习的能力，将有利于他们质疑、分析、思考问题，有助于以后成长为社会有用的创新人才。自主学习以学生为学习主体，学生通过自主学习，学会对客观事物独立进行分析、探索、质疑、创造等，从而更好地实现学习目标。学生具备自主学习的意识和能力，并将其内化成为积极主动的心理状态，进而激发学生的学习潜能，同样，能够发展学生的创新精神和探索精神，提升他们的动手实践能力。

一、良好的互助氛围，是不能缺少的沟通环境

在当今科技快速发展的社会里，互助是友好合作的前提条件，是人际交往、社会和谐发展所不可或缺的条件。在学生自主探究性学习的过程中，学生之间的互助对学生有效性学习也是必要的。因此，在课堂上教师要鼓励学生互助，提倡相互合作，通过学生思想上相互沟通。在此基础上，学生才能充分发挥学习的自主性、能动性。而在以往的课堂上，虽然身边会有许多的学生在一起，但是每个学生却都只是自己单独学习，几乎没有什么沟通，这也就不存在互助的理念，也没有活跃的思维激烈碰撞，这往往会致使学生在课堂上缺少严重的知识交流，不能更好地发挥思维的创造、想象能力，限制其自身的知识理解能力。

二、激发兴趣，增强主体意识

在教学中，教师要激发学生的学习兴趣，以学生为主，增强学生的主体意识。比如，在学习“平行四边形与三角形的面积关系”时，有的学生都会觉得平行四边形的面积是三角形的2倍。为了让学生更好地认识两者的关系，笔者会让学生分为正、反两队进行辩论。在辩论中，学生就会发现这个观点是片面的、错误的，并且能够很好地明白“只有在等底等高的情況下才是成立的。”在课堂上采取这种方式，可以很好地激发学生的兴趣，让学生通过探究得到相应的结论。

三、通过学生亲自实践，提升学生的自主学习能力

任何一门学科的学习其最终目的都是能够将所学知识应用到实践中去，数学亦是如此。学生只有经历过知识的形成过程，积极的探索求证，才能增强对数学知识的认识，进而提升自己的自主学习能力。比如，在学习东、南、西、北时，教师可以提问学生？谁能说出老师在哪个方位？对于初学的学生，往往辨不清方向，如果教师一味的用理论知识来讲解，学生很难理解。这时，教师可以让学生去亲自体验，感受方向，进而加深对方向的认识。学生通过自己的亲身体验，往往能够收获成功的喜悦，进而推动学生掌握数学学习方法，用数学思维去看待问题，进而提升自身的數学能力。

四、注重合作交流，逐步提升学生的自主学习能力

合作学习是全班学生在上课时组成小组完成共同的任务，有明确的责任分工、明确的目标的集体学习。合作与竞争是相对应的，竞争中一定是分出胜负，但合作学习则是双赢，利人又利己。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识、社会技能和民主价值观。例如我在教学四年级下册的“三角形任意两边的和大于第三边”时，让学生分组合作，用不同长度的纸条来拼组，通过合作来找出怎样的情况下，三条纸条能拼成一个三角形。大家一起合作，共同找出规律，找出特征。在活动的过程中气氛浓厚，思维活跃，教学效果一定是显著的了。故此互助学习对强化学生的自主学习能力是非常重要的。

五、关注学情，引导学生自主复习

在对数学知识学习的时候具有较强的连贯性与系统性，并且在学习新知识的时候一定要对旧知识进行复习。因此，教师在教授新知识的时候要对学生旧知识的学习情况进行了解，设计有效的复习内容，从而使学生对旧知识有更好的掌握，并将其与新知识联系起来[3]。例如五年级教师在对分数的意义进行讲解的时候，如果直接对例题进行讲解，这样学生不仅难以消化，并且还会花费大量的时间，从而导致教学质量下降。因此，教师要对学生旧知识的学习情况进行了解然后设计复习内容，从而使学生更好的将新旧知识串联起来。例如教师可以在复习内容中设置以下几个问题，引导学生进行自主复习。如你们还记得分数各部分的名称吗？请举例说明;你们能写出多少个分数？下图涂色部分用分数怎么表示？

六、改革课程评价方式，注重效果评价与阶段性评价

应用自主学习策略的另一项重点内容，就是课程评价方式的改革。传统的期末考评方式，往往不能更好地推动自主学习策略的开展，因为利用期末试卷对学生进行最终评价的方式，很容易让学生和教师忽视学习和探索的过程，急于寻求结果并进行应试演练，容易陷入传统应试教育的误区。只有改革课程评价方式，重视效果评价和阶段性评价才能更好地实现自主学习。效果评价包括学习者的自我评价、小组其他成员对自己的评价、自我学习能力的测评以及在团队中的贡献评价，等等，阶段性评价即注重每次课堂学习效果的评价，而不是以一次期末考评来决定评价结果。在平时的教学中，教师就应该及时做好对学生学习效果的评价，并让学生养成及时自我评价和自我总结的习惯。

在自主探究式教学活动的开展中，教师应当注意教学结构的优化，运用情景教学法创设相应的主题情景，鼓励学生参与到学习的过程中，帮助学生认识到主体地位的概念，坚守引导的职责。同时，教师在开展教学活动时，应注重积极言语对学生的鼓励作用，可在学生完成相应的任务时对学生进行表扬和鼓励，增强学生对数学学习的兴趣。

参考文献：

[1]朱雪莲.浅谈小学信息课程教学中学生自主探究学习能力的培养[J].成功（教育），2013（20）

[2]贾建华.浅谈小学数学教学中的自主学习[J].教育实践与研究（A），2017（6）

[3]林斌，王芳.新学法呼唤新教法：浅谈新课改下小学数学教学方式的探索[J].新课程（上），2010（4）

[4]姜春玲，崔学英.自主探究模式在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2013，（16）

[5]范玉静.小学数学课堂教学中小组合作学习模式的开展实践[J].中国校外教育，2015（29）