在快乐中成长：小学数学游戏化教学思考

苏朱萍

【摘 要】在“互联网+传统教育”的时代背景下，游戏化教学因其“寓教于乐”的特点越来越得到认可、普及和推广，成为当前比较前沿、流行的教育方式。但是许多游戏化的课堂，没有把握好“学”与“玩”的度，游戏组织混乱，量多质低，不关注最终的教学目标是否达成。如何使游戏化教学符合数学学科的特性并有机地融入教学过程？本文作者结合自己的教学实际，从游戏的选取、内涵的挖掘、结果的评价三个方面浅述了自己的一些做法。

【关键词】游戏化教学 数学思考 数学游戏 高效学习

游戏化教学指的是用游戏或者游戏元素进行的课堂教学。小学生尤其是低年级小学生，贪玩好动，思维以形象为主，游戏化教学的自然性和趣味性不仅能使他们受到更多的感官刺激、获得更深刻的印象、积累更丰富的经验，还能从心理上提升他们对自我的肯定，从而增强学好数学的信心。但是游戏只是手段，数学才是根本，我们绝不能本末倒置，为游戏而游戏，如何使游戏符合数学学科的特性并有机地融入教学过程？我们可以从以下三个方面加以考虑：

一、游戏元素的选取引入——有用

进行游戏化教学首先要紧扣教学内容，让数学知识最大化的融入进游戏里。小学数学内容分为四大模块：数与代数、几何与图形、统计与概率、实践与综合。针对这些内容，我们可以安排：算数的游戏，如利用数字卡、小棒、计数器进行数数、猜数、比大小、抢数，还有锻炼计算能力的“算24点”；形的游戏，摆拼图形、设计图形，玩魔方、七巧板、华容道、莫比乌斯带、迷宫等。

除了这些经典游戏，我们在数学教学中还可以引入游戏元素、游戏精神，比如仿照游戏玩家的积分增加，我们可以在教室门后张贴积分榜（小组和个人分值），门的正面张贴是荣誉榜（每周小结轮换），积分可以用作业练习或者课堂表现换取，首先给每个学生基础分1000分，然后每天的作业完成+100分，全对+200分，及时订正+100分，帮助同学和同学+相同分值，每5000分升级一次还可以兑换小礼品，让学生用加分的思维面对数学学习，让激励代替惩罚，数学不再枯燥，还促进了学生的交往与互助。

我们的课堂教学形式也可以游戏化，用游戏情境串联一堂课的知识点；在每节课前的两分钟用歌谣+动作的游戏方式记忆数学知识点，比如可以用手指操记忆长度单位的进率，从拇指到小指分别代表“千米、米、分米、厘米、毫米”，用伸右手顺时针转圈圈辩认“东南西北”，还有乘法口诀的拍手对歌；认识位置与方向、认识人民币、理解相遇问题时可以采取角色扮演游戏，让学生扮演导游介绍地图路线、扮演买卖双方进行购买活动……再比如采用组间比赛的游戏形式进行合作学习，不仅能促进学生对数学知识的掌握和运用，而且通过比赛环节的设计可以提高小组成员的参与意识和荣誉感，打造学习型组织。而闯关游戏特别适合于练习题的安排，我们可以选用动画角色带学生进入游戏情境，通过引导学生探索设置好的闯关任务，完成课堂练习。在游戏闯关的刺激下，数学作业不知不觉中完成了，学生从原来的被动作业者转变为主动作业者，作业不再是负担。

二、游戏价值的激活内化——有序

游戏化教学重在通过游戏方式让学生在探究、体验、操作中，实现对数学学习过程的体悟，追求数学知识意义的生成，最终来养成学生的数学素养。游戏化教学不能停留在游戏上，不能为了追求游戏顺畅的良好效果而让数学思考停留在肤浅的层面上，我们要精心有序地设计游戏流程，每一环节教师要进行必要的点拨。譬如人民币的教学，有些学校曾安排一下午的时间让学生模拟跳蚤市场，许多班级为了活动开展顺利，给商品的定价全部是1元、2元、5元，不许超过5元。学生一下午开心自由，玩>学，游戏的数学性与教育性并没有得到激活，相应的数学知识也没有进行内化。对于人民币的教学，我们的游戏应该有三个层次：换钱——数钱——找钱。换钱游戏就是给出1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元让学生多样化兑换成等价的小面额人民币，从而让学生熟练掌握人民币的进率；数钱游戏就是给出一袋子人民币让学生去数或者给出一个价钱让学生去凑钱，这里会运用到分类的数学思想，锻炼学生的加法计算能力；找钱游戏就是给出一张较大面额的人民币和商品价格，让学生根据手中钱袋里的钱合理找钱，考查学生换钱能力和减法计算能力的运用。这三个层次的游戏学生玩熟了，最后才是综合性的购物游戏。

三、游戏评价的关注导向——有成

对于教学评价，崔允漷教授曾提出著名的三问：你要把学生带到哪里去？你准备怎样把学生带到那里去？如何确信你已经把学生带到了那里？游戏化教学的评价也要切实关注学生“学有所成”、“玩有所成”，要渗透到游戏的每个阶段：“游戏规则是否公平合理？游戏目标是否合作达成？游戏活动是否真实有效？游戏内容是否科学？”

我们还要鼓励学生用绘画、日记、游戏攻略、游戏记录等方式把自己的思想方法和活动成果呈现出来，从而将学生课堂中未尽的热情，延续到课后乃至亲子交流中。比如一年级的分类整理游戏，可以让学生制作纽扣画；数豆子游戏后粘贴出豆画；七巧板拼摆游戏后的创意画。中年级的学生可以写数学日记，创作数学绘本。高年级的学生可以指导他们用思维导图制作游戏攻略，比如抢数游戏流程图。教师要把收集的作品布置到教学楼走廊里，形成数学步道，让学生互相点评、激励、调整、改进，使学生的探究、合作、创造精神与游戏活动相伴相生，让不同层次的学生在相同的游戏中都有所获。

总之，我们要结合教学内容安排适当的数学游戏，游戏过程中要注意引导有序，注意策略方法的点拨、数学思想的有机渗透，并通过有效评价使学生的數学能力得以真实提升，让游戏化教学如波利亚所说，成为“学习任何知识的最佳途径”，成为“由学生自己去发现问题、体验快乐、生成智慧和创新发展”的高效模式。通过游戏化教学，让学生觉得数学学习像开了外挂一样，惊喜不断，收获满满。

参考文献

[1]崔允漷：《追问“学生学会了什么”——兼论三维目标》，《教育研究》2013年第7期。

[2]段安阳，刘燕：《数学游戏，让儿童以儿童的方式学习数学》，《江苏教育》2012年第7期。