浅谈初中数学课堂提问的优化策略

唐昌华

摘要：课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式，既可以对于学生的学习效果进行考察，又可以活跃课堂氛围，无论是现代还是过去的课堂教学，课堂提问都被广泛应用，也是当前教学研究中的一个重要课题。提问是实现教学反馈的重要方式之一，是师生相互作用的基础。

关键词：初中数学;课堂提问;问题;策略

长期以来，一些数学教师对课堂教学课堂提问重视不够、研究不深，主要普遍存在以下问题：粗效提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致“满堂问”，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用“是”或“不是”，“对”或“不对”回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高;教师提问多，学生主动提出的问题少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实。下面就如何优化初中数学课堂提问策略谈几点粗浅的看法。

优化课堂提问，其实就是提出新的问题，这有利于培养学生的创新意识和创新精神。从初中数学学科特点着眼，优化课堂教学中的课堂提问，应紧密围绕教学目标，紧贴学生实际。根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，使学生在解决这一问题遇到阻碍，想说又不知怎么说，想做又不明具体思路的时候，产生思维的积极性和主动性时，再引导学生积极思考、分析，寻找解决问题的思路和方法，进而获得斯知，提高能力。就学生而言，应对教师讲授的数学知识和问题的解决提出自己的见解，以期师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。

课堂提问对增长学生的知识，发展思维能力和创新精神具有重要的意义。从认识规律看课堂学习过程，是一个由不知到知，从不会到会的过程，其动力之一是“学有所疑”。问题是思维的动力，从问题到解答，学生的认知就能前进，创新能力就能逐步得到培养。

一、当前数学课堂提问中存在的问题

（一）提问内容，华而不实

有的教师提问超出了学生知识范围，大而空，甚至未开讲，就对需要深化的内容提出问题，这样的问题学生无所适从，抑制了学生的思维热情和信心。

（二）提问表述，表而不明

教师的问题表述不清楚，学生不知如何回答。比如教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后，问了这样一个问题：解应用题的关键是要抓住什么？一个提问，它必须是准确、具体、不产生歧义的。这位教师在复习了应用题的数量关系和解题步骤后提出了的问题，这个问题答案可以有两种：一种是抓住数量关系，一种是抓住应用题的解题步骤，因而一问下来，学生左右为难无所适从，时间在沉默中被白白浪费掉。

（三）提问条理，启而不发

教师提问随意性强，提问流于形式，忽视对问题的精心设计和组织。学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学冷场，达不到预期的效果。这样的提问既不能活跃课堂气氛，又不能调动学生的学习积极性，更不能拓展学生的思维。

（四）提问类型，简单而机械

教师对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的是不是、对不对之类的问题，学生也只是简单回答是、不是，对、不对等。常常通过回避的方法，巧妙地避免尴尬场面，尽可能地防患于未然，使本应精彩的课堂变得暗淡无光。这样做不但使学生的好奇心下降，最重要的是扼杀了学生的学习积极性，导致原本勤于思考的学生也会变得懒惰。

二、课堂提问的优化策略

1.围绕教学重点设问。教师备课时要精心设计课堂提问。为了突出教学重点，通过有计划地提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又有利于调动学生的积极性与参与性，能培养和提高学生探究问题的热情和能力。

2.围绕教学难点设问。当学生原认知结构中的相应数学知识不能顺利地完成对新知识同化时，这样的新数学知识就是教学过程中的难点，而难点是有相对性的，由于学生的知识结构各不相同，这就需要教师充分地了解学生原有的知识基础，因材施教，把教材中的数学知识转化成易于被学生认知的数学问题。找到学生的“最近发展区”，要使多数学生经过短时间的认真思考能回答得出，或者“跳一跳能摘到桃”，则教师的提问既能突破教学的难点，又能调动学生思维的积极性，还能体味到问题解决的成功乐趣。

3.明确目的性。提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，突出教学的重点，有明确的目的。优化课堂提问，提哪些問题，在何时提出，提问哪些同学，期望得到怎样的结果，学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。

4.富有启发性。问题的设置要从实际出发，能被学生接受，能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考，富有启发性，这就要求选好、选准问题的角度，既要从同一角度设置几个相似的问题，又要引导学生用同一思维方式思考，以达到知识内化及迁移之目的。此外，对同一问题从不同角度设问，激起学生积极思维的兴趣和动力，深刻揭示问题的内涵，加深对知识的理解。

5.注重广泛性。数学课堂教学的对象应是全体学生，教师提问必须面向班级学生的大多数。因此设置问题时要顾及大多数学生的知识水平和智力结构，所提问题深度应遵循少数优等学生。经独立思考后能解答，绝大多数学生经充分思考并经过教师的点拔后也能答出的准则。还要克服教师“先提名，后提问”，不能面向大多数，不能激起全体学生积极思维的失当方式。因为没有注意广度，指定学生发言后，其他多数学生的思维处于松散状态。

总之，优化教学过程的主导者是教师，教师要强化提问意识，努力创设问题情境，在备课时发挥教师的主导作用。优化课堂教学过程，必须注意优化课堂教学提问这一环，使之紧紧围绕教学目标进行，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力，切实提高初中数学课堂教学的质量。

参考文献：

[1]袁悦丹.初中数学教学中课堂提问的误区与对策，《新课程（下）》2018（03）

[2]赵海祥.巧借问题之“水”浇灌学生思维之“花”——谈谈初中数学课堂教学中的问题设计，《佳木斯教育学院学报》2012（02）

[3]沈巧泉.紧扣主体差异特性实现有效问题教学——提升初中数学问题性教学效能策略运用刍议，《科教导刊（上旬刊）》2011（05）