中学物理实验教学的现状及应对策略研究

兰勤

摘要：实验在初中物理课上是不可缺少的任务，也是直接影响到初中生实践能力以及思维能力的环节，教师需要在物理实验课上对实验进行精心的设计，让初中生可以在物理实验课上对知识和现象进行深入的观察，促进初中生各方面能力的均衡成长，让物理实验课的授课效率达到更高的水平。如今来看仅仅重视知识的传授，是远远无法满足初中生需求的，物理实验课的开展需要得到教师的重视，如今初中生需要在实践能力以及创新能力上不断成长，这些都是离不开物理实验课的开展。

关键词：中学物理实验教学;现状;应对策略

前言：实验一直都是物理课上的基础任务，物理知识是在不断的实验中建立起来的，若是没有物理实验课的开展，初中生的物理知识是不够全面的，物理实验课的授课情况直接决定初中生的物理素养，但是在很多的学校并不重视物理实验课的开展，相关的器材以及设施也是不够完善，让很多初中生是没有经过物理实验课学习的，仅仅是对理论部分反复进行记忆，这样初中生的能力是缺失的。

一、初中物理实验教学的现状

（一）学校和教师对物理实验课重视不足

在学校方面，初中学校往往最关注的就是升学问题，对物理实验课的重要性没有建立正确的认知，对物理实验课进行了压缩。这样初中生是没有机会接触实验操作的，只能是在书本上有所了解，另外是学校为了节省经费，实验室的建设不足，设备以及器材都是非常少的，这样无法满足物理实验课的开展要求，初中生无法在物理实验课上得到想要的结果，也是让物理实验课失去了本身的价值。教师则是对物理实验课缺乏正确的认知，只是关注初中生的成绩高低。对初中生的综合能力并不重视，所以物理实验课的开展不足[1]。

（二）物理实验课的设置不科学

如今学校和教师还是最关注书本上的知识，很多的物理实验是非常复杂的，操作起来是比较难的，初中生无法对这些操作进行理解。很多物理实验课则是与实际脱离，这样的话物理实验课没有现实意义。因此如今物理实验课的设置并不合理。在内容以及形式上还是需要结合实际的情况来开展[2]。

（三）教学模式僵化

如今教师在物理课上仅仅是为了完成自己的教学任务，在物理實验课方面不愿意消耗太多的时间以及精力。这就导致物理实验课的开展是非常形式化的，操作的方式非常刻板，实验的方法非常单调。如在一个物理实验课中，基本上所有的学生甚至所有的班级，都是一个步骤和一套方法。这样得到的结论是完全一致的，但是初中生的创新思维没有得到足够的锻炼[3]。

二、初中物理实验教学的开展策略

（一）科学制定物理实验课程

教师在为物理实验课制定大纲的时候，要注意对知识进行灵活的运用，不要仅仅依据书本上的要求进行设置，需要加强物理实验课与初中生生活的内在联系。教师在设计物理实验课的时候，明确好教学的目标，然后教师在实际授课中对问题展开全面的分析，对初中生的特点进行考虑，结合初中生的兴趣以及学习的需求。如教师设计“水果电池”的实验，这是结合生活素材设计出来的物理实验课，教师可以明确这个实验，就是让初中生对电压有更加全面的掌握，然后是对电压表的操作更加熟练，教师要结合初中生的理解情况制定出阶段性的物理实验课开展计划。

（二）把握物理实验课的核心，强调理论与实践结合

在物理实验课开展中，为了让教学质量得到保障，教师要激发初中生参与物理实验课的积极性，这种发挥出自身的引导者作用。要利用物理实验课将理论与实践充分结合起来，如在“高压锅演示”的物理实验课上，在装有水试管中装置温度计以及玻璃管，然后将二者连接起来，用酒精灯加热，当沸点到100摄氏度后，用注射器提升试管的压强，对水温变化进行观察。教师在这个物理实验课上要注重引导初中生正确进行操作，然后提出相关的问题让初中生展开探讨，将理论和实践充分结合起来，促进初中生对物理知识的深度掌握。

（三）创设物理实验课教学实施

在应试思想的影响下，以往的物理实验课往往教师是主体，初中生仅仅是被动的地位。但是在如今新课标的要求下，初中生在物理实验课中是主体，是自主参与到实验操作中。教师在物理实验课上要保证初中生获取知识的时候，有自主思考以及探索的过程，强化初中生的自学能力、思维能力等诸多方面的能力。如在“阿基米德原理”的物理实验课上，涉及到浮力的问题以及相关因素，教师可以开展小组实验，让初中生用小组的形式，在物理实验课上一边探讨一边进行实验，进行自主性的探索，对浮力的诸多影响因素进行总结以及分析，然后得到正确的结论，了解这个实验的原理。教师要引导初中生结合自身的猜想展开实验，让初中生在这个环节，有自主思考以及合作交流的参与及互动，让物理实验课的价值充分发挥出来。

结论：总之，在初中物理的实际授课中，物理实验课的重要性是毋庸置疑的，如今在很多学校物理实验课的开展还是存在诸多的问题，但是这些是在课改过程中一定要经历的过程，不断对新课标进行理解，加强物理实验课的革新，促进初中生的全面成长。

参考文献：

[1]史爱华.核心素养视域下的初中物理学科德育实施课堂教学实践——以“平面镜成像”为例[J].中学物理教学参考，2018，47（17）：25-27

[2]张丽萍，李安，魏国强，杨震.以知识为抓手厘定初中物理课堂教学目标——以人教版教材《力》课题为例[J].湖南中学物理，2018，33（08）：18-21

[3]马明琳.初中物理“导、学、展、点、练”高效课堂的实践研究——以《平均速度的测量》为例[J].华夏教师，2018（14）：60