“乐问善问”促“乐学善学”

张静 张燕

众所周知， “发明的起点是疑问”，因此，发现并提出一个问题比解决问题更难。而中国的教育中很大的一个缺憾是不重视培养学生发现问题、提出问题的能力。“问题意识的培养”，知易行难，为此，学校对每一名教师都提出了明确的要求，老师每一节课都要关注学生“敢不敢提问题”“会不会提问题”。具体而言，我们学校关于培养学生问题意识的实践，主要包括如下几个方面：

立足大问题， 形成思维网络

抓住主要问题进行教学，促使学生形成与已学知识相對应的认知结构，思维过程中才会容易出现“为什么”。反之，如果学生长期处于无“问题”或者太多“琐碎问题”的状态，他们的思考力就会受影响。

比如，五年级的综合实践活动课“探索图形”。在学生尝试拼摆2阶涂色的大正方体后，教师提出本课的大问题，我们要摆成3阶的涂色大正方体，你想怎么办？有的学生说我要想想这些小正方体被涂色的面有几种情况？有的说小正方体每种涂色的小正方体有多少块？有的学生说每种涂色的小正方体在什么位置上？……其实，要复原3阶的涂色大正方体对于学生来说，挑战性很强，它有一定难度，但也在学生的最近发展区内，学生的思考跳一跳，就会自然衍生出很有价值的小问题，顺着思考走下去就能摘到“果实”。

这节课，经过专家的指导和老师们的共同修改，改变了问题细小琐碎的状况，每课都由一个核心问题导入，学生提出自己的问题，形成问题串，再依据学生已有的知识经验合作学习，充分利用黑板、实物展台的空间展示学生研究成果，最后师生围绕解决过程，共同梳理和提炼，得出结论。

我们在一节课中先提出核心问题——学生质疑——学生探究——学生反思——得出结论——学生再质疑……其实学习就是这样不断发现问题和解决问题的过程。“大问题”教学，改变了传统课堂单一的线形逻辑结构，生成了由学生的小问题引领出的一种多线交融、分层并进的新的教学结构，有利于培养学生的数学思维和数学语言。

创设良好情境，鼓励敢问会问

在课堂教学中，学生是一个积极的探究者，教师要创设有助于独立探究的情境，使学生进入适宜的学习状态，这样学生才敢于提问，才能有利于学生问题意识的培养。从2012年起，我们学校张燕校长提出以“学生质疑能力的培养”作为突破口，我们开始研究如何激发学生提出有价值的数学问题。所有数学教师都绷紧一根弦儿，要把学生的提问当回事。

平时课堂上，教师是如何鼓励学生“敢问、会问”的呢？

首先，教师有意识地把提问的权利归还给学生。在质疑能力培养的起始阶段，我们多是引导针对新课题的提问，如看到“倒数的认识”，你有什么问题，学生问“什么是倒数？怎么找倒数？学倒数的有什么用？倒数和我们学过的其它数有什么关系？。慢慢地我们给学生设置冲突和矛盾，引导学生思维向知识的深度、广度方面延伸。学生能在新旧认知的冲突上、知识的生长点和衔接点上以及在重点、难点上进行质疑。

其次，教师推迟判断，留给学生质疑的时间。随着质疑水平的提高，有些学生虽然感触到了新问题，但不敢提出问题。教师则不急于抛出问题，在关键环节有意识地等待学生的质疑，拉长学生思考的时间，使用激励性的评价语言鼓励学生提出问题。我们常用的激励语如：你能提出哪些好问题让同学们思考？你有什么困惑？仔细观察这几道算式，你有什么发现？你又想到了什么？以此来激励学生提出问题，也培养了学生的发散思维。

再有，建立数学问题“档案袋”。为了使问题意识深深植入学生心中，老师还给高年级的每个学生设置了“质疑本”。质疑本的作用是记录学习中思考的问题。开始时，学生课上提出问题，把有价值的问题记录。不会提出问题的孩子慢慢学会了模仿着提问。有的学生有预习的习惯，预习时先自己记录问题，课上与大家分享，课下还把其他同学提出的问题记在本上。随着问题的积累，学生逐渐积累了宝贵的学习经验，也逐渐敢于提出问题，会提出问题了。

充分放开手，促使能力提高

教学过程中，我们创造一切可以创造的条件，为学生搭建平台。平时，教师把学生请上讲台当小老师已经是常态教学环节。小老师的讲解有模有样，下面的学生能认真倾听，也会向小老师提出自己的疑惑，生生之间的互问互答使学生真正成为了课堂学习的主人。除此之外，我们也尝试打破班级、年级的界限，由高年级学生给中、低年级的小同学讲课。如，六年级学生给三年级同学讲“时间单位”。大孩子们课前精心准备资料，清楚地讲解，有序地提问，不仅博得了孩子们的喜爱，也令老师们佩服不已。年龄大的学生给年龄小的学生讲课后，仍然意犹未尽。除了放手鼓励学生敢问，敢于当小老师，学校高年级学生还开展了班级辩论赛，辩手们围绕主题充分查阅资料，准备稿件。辩论过程中的反问、设问频频出现，充分展示了学生们在教师平时潜移默化的影响下，已经形成了乐问、善问的学习习惯。

通过教学实践，我们深刻感受到，质疑问难是培养问题意识、创新精神的一把钥匙，它切实激发了学生探索知识的兴趣和热情，释放了每一位学生的潜能。在数学课堂上，教师鼓励学生们“敢问、会问”，学生“乐问善问”，促使“乐学善学”这一核心素养在数学课堂上落地并生根发芽。

（作者单位： 北京市东城区培新小学）