让学生成为作文教学中的主人

张丽

学生习作批改是整个作文教学过程中的重要环节。所谓“批”，是对学生作文进行评点，指出优缺点，分析原因。在批改过程中，老师要花很多时间和大量的精力批改作文本上的作文，由于班级人数多，作文数量大，四十分钟最多批改五篇学生的作文，“耗时低效”的作文批改历来是令我们语文老师最头疼的一件事，而且作文本發到学生手中，他们只是看一下成绩，就搁下了，很少有学生对老师下的批语认真思考，更别说找老师探讨，使我们教师辛苦的工作成了无用功。

针对作文教学实际过程中存在的这些情况，我采取了小组合作赏批的形式，这种形式，一举多得。将赏批的权力下放给学生，使学生变被动为主动，如此不但激发了学生写作兴趣，还有助于培养学生的团队合作精神，使学生成为作文教学中的真正主人，把教师从繁重的无效劳动中解放出来。

确定赏批要求

作文本上漫无目的眉批满篇飘红，套话连篇的总批，这样的批改作文看似认真负责，其实不然，俗话说：“没有规矩不能成方圆”，赏批的要求是学生赏批作文的依据，赏批不是越多越好，而要有重点，有针对性，在赏批作文中学会作文，还要把这一单元的阅读训练重点在作文赏批中加以运用。所以我们每一次的赏批要求都需要老师根据一般的习作要求和教材单元阅读训练重点、习作的具体要求、作文种类、年级特点这些独特习作要求综合确定。

赏批讲究方法

明确赏批符号 赏批符号是赏批的外在语言显示，虽然学生之前已经对这些赏批符号有了初步的认识，但是在小组合作赏批之前还要在全班进行赏批符号的学习，然后用同一篇学生的习作让学生跟着笔者在投影仪上运用赏批符号进行赏批作文练习。

眉批有针对性 眉批主要评价文章的局部性问题，对字、词、句、标点或段落等方面的优点和问题进行提示、说明、分析、评定，给学生提供具体的帮助指导。眉批中可以明确自己作文中的优点和缺点：好在哪里？不好在哪里？为什么不好？从而发扬优点，克服缺点。眉批给好词佳句圈起来，有问题的句子用曲线画出来，由于这些眉批是作者本人和其他同学一起阅读赏批交流讨论书写的，所以他对这些眉批会理解得更深入，回头就会细想、品味、深思、进行修改，这就是学生主见形成和发展的过程。

总批有鼓励性 总批主要是对段和布局谋篇进行赏析，是对全文作出评价，着重解决全局和整体的问题，为了维持学生对作文的兴趣，叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。”我们把总批分为两部分。“我欣赏”主要对文中的优点进行表扬，“我建议”主要指出文中的问题。启发学生认识自己作文的优点、缺点和错误，今后写作文时应注意些什么问题，逐步领悟到文章该怎样写，不该怎样写，从而调动写作积极性，不断提高写作能力。

重点培养组长

为了保证赏批的质量，防止学生赏批“洪水泛滥”，经过一段的实验我发现，小组合作赏批人员最佳人数为三个人，主要是三个人共同赏批时阅读方便，而且交流欣赏效率高。这三个人中必须是作文好、中、差的组合。要求组长是写作和组织能力较强的孩子，一个组员书写能力比较强，另一个表达能力比较强。让能力较差的学生有一个较好的学习、锻炼和提高的机会，容易在全班形成一种良好的作文赏批的氛围。

刚开始的时候小组赏批的作文是他们自己的作文，到了高年级就可以小组互换，小组相互赏批作文。而小组合作赏批中，组长的作用不可小觑，因为他们都是班里写字和组织能力比较强的学生，负责指导组员赏批，是作文赏批质量的保证，所以我首先对十三个组长进行培训。

小组合作赏批

我在班内成立了若干个作文评改小组，每三人一组，采用小组讨论的形式，为学生营造一个宽松、平等、民主、自由的氛围，便于每个学生发挥自己的个性，施展自己的才能。其次，学生批改别人的作文，便是进入一个新的角色，能产生一种强烈的自我意识和责任心，故而能竭尽全力，反复推敲，提出修改意见。从实践中看出：学生写的评语有条理，能找出优点以及自己本身还需努力的地方。这种合作批阅，也是学生自己提高写作的一种方法。

赏批共同提高

小组合作赏批不仅能够增强学生的写作能力，让学生有更多的机会看到其他同学的作文，这样也有利于发现、学习别人的长处，同时也能促进学生心理走向成熟。而教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，还可节省的大量用笔批改的时间，可以有更多的时间用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

总之，运用这种小组合作赏批作文的批改方法，创设了多维信息交流局面，培养了学生的参悟能力。在学生小组合作赏批过程中，“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间形成了多维双向的信息交流局面，思维的广度得以实现。与此同时，诱导学生通过独立思考和相互切磋，把思维引向纵深。此两方面结合，使得作文评改课中学生的思维空前活跃，并表现出较高的活动水平，为学生提高思想水平提供了强有力的“智力”支持。

（作者单位：北京市昌平区昌盛园小学）