化学教学提升与优化之研究

祝耶

摘要：本文从提升以学为本、提升团队精神、提升学习成长理念三个方面阐述化学教学的提升及从化学教学经验内容优化、化学教学经验结构优化二个方面阐述化学教学的优化。从而说明提升与优化教学是在高效化学课堂实践中的创新。

关键词：优化；提升；经验内容优化；经验结构优化。

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0181-01

课堂是实现教学目标、促进学生发展的主阵地，是凸出学生主体、学生学习技能的平台。什么样的课堂才是高效课堂？在有效的、常态的、和谐的、连续的课堂基础上更新教育理念提升与优化教学的课堂才是高效课堂。

1.化学教学提升

课堂是一个动态过程，在师生共同的活动中每时都可能创造奇迹，教师的教育理念在教学过程中也是一个动态的思维，会随着有效的、常态的、和谐的、连续的课堂不断提升获取高效。

1.1 提升以学为本

课堂教学是师生共同参与、交往互动的动态生成过程，学生是学习的主体。学生的基础、情感，师生配合默契程度，都是课堂取得高效的“活”因素。是教学过程中最有活力的因素，也是变数最大的因素。是一种软实力，直接影响课堂的高效。在高效课堂中，提升师生团体教与学的相长能力成为了化学教学提升的核心技术。提升要以学生为本，不能脱离学生而天马行空。高效是适合学生的高效，在这个基础上引进新团体理念，促进教学相长。

1.2 提升团队精神

把师生看作一个团体，具有默契程度的团体，新的成员关系，促进新的教学进展，达到和谐发展。教师首先是一个好演员，语言清晰、流畅；眼神亲切、带有鼓励性；表情丰富，和学生有一定的亲近感。但光作个好演员还远不够，还是个好导演，备好课好比有了好的剧本，在授课时应启导学生进入角色，调动他们的激情，主动投入到教学过程中来。提升师生的默契程度，形成良好的课堂气氛，从而主动地参与教学双边活动。

1.3 提升学习成长理念

设计一个化学实验教学程序，除了要达到学生学习的目的，让学生在实验过程中获得体验成功的喜悦，还要让学生明白学习既是某个个体在成长，也是一个团体及一个班级在成长，全体成员在向同一个方向努力。并将沿用这种良好势头继续努力下去，高效的课堂环境才会形成。例如：设计如何验证溶液酸碱性的实验程序，第一、经过各组讨论，第二、分别展示各自方案，第三、互评化学实验原理，第四、实验验证。这种相互共存而又相互竞争分组的学习方法，使学生很乐于思考，并能很好的培养学生的团队合作意识，调动学习积极性，发挥学生主体作用。化学是一门实验学科，科学合理的引导，促使学生高效学习，能充分展现学生的个性特长，发挥主观能动性，让他们真正成为课堂的主人。

2.化学教学优化

2.1 化学教学经验内容优化

作为学生的引导者，通过组织学习，使学生在化学课堂上经验的内容更加丰富、深入和精致，并具有拓展的空间，这是对化学教学经验内容的优化。

（1）新课的导入，先声夺人

一个与众不同新课导入，独出心裁，引起学生的注意，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲望，从而为整个教学过程创造良好的开端。

《石灰石的利用》时，这样设计导入的：

一天，我来到海底世界，遇到正在一起玩耍的珊瑚、贝壳，还有珍珠。他们看到我就围了过来，珊瑚说：“瞧，它好丑啊。”珍珠问到：“喂，你是谁？”贝壳也大声地说：“你从哪里来的？”看到美丽的珊瑚、晶莹的珍珠、五颜六色的贝壳，我感到不好意思了。正在这对海龟爷爷笑着说：“傻孩子们，他是石灰石，是你们的亲戚啊，他和你们一样身体里都含有相同的成分。”听了海龟爷爷的话，珊瑚、珍珠、贝壳和我都非常惊讶。同学们，怎样才能知道海龟爷爷说得是真话呢？

引人入胜的童话，它使学生‘旧欲言而未能之貌，心求通而不得之意”，从而很快进入徘愤状态。

新颖、有趣、真实的教学情境，一定能激发学生的探究欲望、点燃学生的智慧火花、启发学生的求异灵性。

（2）实验的安排，围绕重难点

实验是化学的灵魂；实验是化学的最高法庭。化学实验在突出重点、突破难点方面，具有其它教学手段无可替代的作用。

在教学设计中，按照教科书上设计的化学实验开展教学毋庸置疑。也需要多方查找原因、科学验证的基础上提出理性的质疑，并设计出新的实验方案。实验教学才能有所创新。改进后的实验尊重原实验的教学意图，保留原实验的教学功能，用于下一步的实验。改进后的实验，要体现创新性、综合性、直观性，有利于学生认识。

（3）课件的运用，恰到好处

教学中对多媒体的选择要注重实用性、追求有效性、体现辅助性。对可用可不用的多媒体，坚决不用！对一定要用多媒体辅助的，要适时运用，不要“电灌”课堂。判断一个多媒体课件是否优秀，就是看它是否有利于学生的学，而不是仅仅有利于老师的教。

2.2 化学教学经验结构优化

在化学课堂教学中，不断积累，促进新以经验与原有经验建立联系，使化学教学具有结构和体系的特征，这是经验结构的优化。更重要的是要促进新经验对未来教学的指导和影响作用。

（1）创设情景，学生乐于成为课堂教学的主体

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激发学生的学习动机，培养学生对的学习持久兴趣，使学习过程最优化。创造情景设法使这种兴趣始终维持，尽可能理论联系实际、教学内容联系实际，避免枯草乏味的课堂教学。

（2）引导自学，学生善于成为课堂教学的主体

“教是为了不教，学是为了会学”。在教学过程中，教会分析知识的方法，让学生学会思考和分析问题，学会带着问题查找资料，寻找答案，并能由此及彼、由表及里。采取活泼多样的方式，借助各种手段，激发学生的想象力和批判力，并对其标新立异的想法给予分析性指导和支持。

（3）“验收”是优化课堂教学的保障

教师解难答疑完成后应及时进行巩固练习，起到反馈及时，适时调整进度的作用，该环节是大幅度提高教学质量的关键性措施，是防止分化掉队现象的有力手段，检测对于师生双方都起着反馈信息的作用，对每次检测中出现的问题及重、难点问题再次进行测试并及时批改，从而能对本单元的教学进行正确全面的评价，对未达到过关要求的学生要采取有效措施，进行必要的反馈矫正，弥补不足，以求绝大多数学生能真正达到要求。

参考文献：

[1]史薇.新课程背景下有效课堂管理策略刍议[J]，新课程教育（基础教育），2007，（03）：

[2]汪泳，董静.创设愉悦情感的课堂教学[J].现代中小学教育，2011，（09）：