“情景教学法”在中职英语课堂中的运用

曾朝昀

摘要：情景教学法是一种建立在情景之上可以突出学生主体地位的教学方式，中职英语教师要积极运用情景教学法，将其价值最大限度发挥出来，调动学生的主观能动性，让课堂教学取得事半功倍的教学效果。

关键词：情景教学法；中职英语；应用优势；运用策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0144-02

前言：中职英语课程是中职教育体系中一个非常重要的组成部分，尤其在英语社会地位稳步提升的今天，如何提升中职英语教学效果成为英语教师致力追求的目标和研究的内容。很多新颖的、先进的教学方式也在教师的不断探索中应运而生，情景教学法就是其中的一种。不仅可以促进学生对基础知识的吸收和内化，还能提升学生的口语表达能力、学习积极性以及英语素养，本文对此展开探究。

1.情景教学法的概述

情景教学法是一种以“情景”为核心的教学方式，主要是指教师在课堂教学中结合教学内容以及学生的具体学习情况有目的地去创设情景，然后采取各种措施引导学生走人到情景之中，让学生在创设的情景中相互交流，同时在模拟的情景中将自己掌握的知识和技能运用其中，在这个基础上实现教学目的的一种教学活动[1]。是一种实效性比较强的教学方式，受到当前中职师生的普遍欢迎。在情景教学法运用过程中，英语教师占据主导地位，而学生才是课堂上的主体。

2.中职英语教学中情景教学法的应用优势

2.1 营造活跃的教学氛围

教学氛围沉闷、紧张是很多中职英语课堂教学低效的原因之一。课堂教学氛围沉闷，学生的参与动机不明，表现出来的学习兴趣和学习主观能动性也非常弱，在课堂上很少会主动配合教师，导致整体教学效果不佳。从某种程度上说，学生的学习动机、学习兴趣、师生在课堂上的互动情况等，与课堂教学氛围有千丝万缕的关系。而情景教学法就可以在一定程度上改善这一局面。相对而言，与传统的灌输式教学方式相比，情景教学法的运用可以将学生的主体地位凸显出来，增强学生的主人翁意识。而且教学情景具有一定的故事性和趣味性，可以将枯燥无味的英语知识以形象具体的方式呈现出来，每个学生都有机会参与其中，犹如身临其境而心旷神怡，把课堂教学氛围变得欢快、轻松、愉悦和超凡脱俗。学生的学习欲望更加强烈[2]，学习英语的兴趣也更加浓厚。

2.2 主体地位得到有效的凸显

突出学生的主体地位是教育工作者在新形势下针对新课改所提出的明确要求，也是教育工作者在教学中经常忽视的教学目标。受传统应试教育观念以及当前教育大环境的影响，加上教学课时有限，很多英语教师在课堂教学过程中争分夺秒地给学生灌输知识，留给学生自主学习的时间非常少，导致学生的主体地位没有被凸显出来。而情景教学法的运用就可以改善这一现状。情景教学法的有效实施需要学生的积极参与。换言之，如果学生不参与到课堂教学活动中，情景教学法就无法得到顺利的实施，其实效性也就无法发挥出来，其结果也只能是纸上谈兵。

3.中职英语课堂教学中情景教学法的应用策略

3.1 做好课堂上的新课导入工作

课堂导入是课堂教学体系中一个重要的组成部分，良好的课堂导入可以为后续的教学工作奠定良好的基础。很多中职英语课堂教学效果不理想，与教师不重视课堂导入有一定的关系。机不可失，时不再来，如果没有抓住学生的注意力，很难在接下来的教学中再将学生的注意力集中起来。因此，中职英语教师要重视课堂导入，在课堂导入环节充分利用情景教学法。在新课导入环节，引入情景，引人入胜的方式有很多，比如利用各种教学道具布置和教学内容有关的教学场景、讲述与教学内容有关的英语故事、播放多媒体资料、进行自由交流等，这些都是引入情景的手段之一[3]。以笔者个人教学经验而言，多媒体教学法是一种简单、有效的情景创设方式。例如，在教学“Fes-tival”相关知识点的时候，英语教师可以利用多媒体给学生播放“Happy New Year”的歌曲，同时给学生展现词春节期间热闹的画面，通过这种方式营造出一种节日的氛围，让学生耳濡目染，触景生情，通过这种氛围对学生进行感染，将学生引入到欢快、愉悦、热闹的学习气氛中。

3.2 紧扣专业创设教学情景

实践性强、职业性强是中职英语教育所表现出来的特色之一[4]。英语教师使用情景教学法进行教学的时候，应当充分结合学生未来的就业职业需求、学生的学习现状和学习特点，以英语为语言载体，通过情景教学法模拟出如真实的职业场景、职业情景和人才招聘市场等，引导学生在这样的场景中去学习专业知识，对学生的专业技能进行训练，将学生的学习潜能最大限度激发出来，提升学生的学习兴趣和外语水平，同时要提升學生的自我管理能力，自我学习能力，拓展学生的聪明才智和提高学生的文化修养，拓展学生的自我管理能力和学习能力[5]。在具体的教学实践中，教师要围绕教学目标，结合学生未来的职业和当前的专业创设情景，设计与专业有关的主题，对学生专业技能和英语能力进行考察，设计的情景对话可以试未来职场上可能用到的情境对话，让学生扮演未来职场中可能会扮演的角色，这在一定程度上可以将学生的主观能动性充分调动起来。例如，对于旅游专业的学生，教师可以让学生扮演导游，其他的学生扮演跟团游客，教师让“导游”用英语向“游客”介绍景点。又如，对于营销专业的学生，教师可以让学生分别扮演销售组和顾客组，顾客组的学生负责购买产品，而销售组的学生则负责推销产品。在情景教学中，教师要让学生反复操练“Can you give me a discount”、“Would you like to change itfor another”、“What color do you like”等句型。扮演结束之后，教师再让“销售组”与“顾客组”互换角色，让每个学生都能得到有效的锻炼。中职英语一般都具有明显的职业特征，教师需要深度了解学生的实际基础状况和专业特点，结合实际需求设置相关的教学内容和活动形式，这样可以显著提升教学的针对性，也可以让学生看到英语教学的目的性和实用性。教师可以创设符合专业特色的情境内容，让学生提前接触就业的情境和空间环境，这样可以提前操练相关的技术技能。这种方式相比单纯的理论讲解更加贴近工作实际，行之有效地获得学生的认可。

3.3 建立完善的教学评价体系

教学评价是情景教学法应用过程中经常被忽视的一个环节。实际上，对学生全面的、合理的评价可以让学生知道自己优点和不足，还可以帮助学生树立学习信心。很多教师往往忽视了这一教学环节，在情景活动结束之后就终止情景教学，因半途而废而事倍功半导致情景教学法的实效性没有得到有效的发挥。学生不知道自己在情景中的表现情况如何，大多数学生都感觉毫无收获。久而久之，学生的学习兴趣和主观能动性就会逐渐下降。因此，中职英语教师在实施情景教学法的时候，不仅要做好课堂教学工作，还要建立完善的教学评价体系，通过教学评价加强与学生之间的沟通交流，引导学生不断改善自己、提升自己。在实施教学评价的时候，教师应当采取过程性教学评价与终结性教学评价相结合的评价方式。换言之，教师既要对学生的学习结果进行评价，还要针对学生在情景教学活动中的具体表现情况进行评价，比如和其他学生的互动情况、情感态度等，教师都要对其进行评价。完善的教学评价体系是不可或缺的，对于学生来说比较关键，通过分析教师给出的评价和建议，学生可以发现自身优点和不足，可以明确将来学习的方向和需要解决的障碍。

4.结论

综上所述，随着经济全球化的发展，英语能力已经成为当前社会上用人单位对人才综合素质进行考察的重要衡量标准之一。中职英语教师要积极运用情景教学法，创建活跃的教学氛围，提升中职教育质量和效果。

参考文献：

[1]刘铭.探讨情景教学模式在航空服务英语教学中的研究[J].赤子（上中旬），2017（05）：91.

[2]龚小艳.情景教学法在中职酒店英语教学中的应用研究[J].教育现代化，2016，3（38）：331-332.

[3]薛秀芬，崔康宁.情景教学法在中职酒店英语教学中的应用[J].旅游纵览（下半月），2016（08）：225-226.

[4]沈美虹.情景教学法在中职酒店英语教学中的应用探析[J].英语教师，2016，16（11）：129-131.

[5]马丽飞，李亚楠.情境教学法在中等职业学校英语教学中的应用初探[J].亚太教育，2016（07）：125.