多媒体技术在初中物理教学中的作用与使用的探索

李韬

摘要：在信息技术冲击着人类社会各个领域的今天，教育的信息化已成为关注的热点问题，教育的信息化给我们教室带来的不仅仅是教学手段的变化，还将会是教育观念学习方式等方面的一场深刻的变革，由于多媒体技术（CAI）直观形象，生动有趣，能够脱离时间、空间的限制，可以充分调动学生的学习积极性，优化课堂教学，使学生在轻松情景中掌握知识，利用多媒体技术来优化物理教学，提高教学效率，因此怎样将物理教学与CAI辅助教学相结合这一课题摆在我们的面前，我通过摸索对CAI课件作了初步探索。

关键词：多媒体技术；初中物理教学中；作用与使用；探索

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0103-01

1.使用CAI课件应注意的几个方面

采用多媒体教学有利于调动学生学习积极性，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率，推进素质教育的实施，但在教学中要根据学生的需要和实际情况恰当设计。

1.1 CAI课件具有科学性。

CAI课件图文并茂、形象生动，但要设计合理、配合适当。课件无论从色彩搭配、声音运用到流程设计都要具有科学性、美育性、适当使用、恰当好处，才能获得最佳的教学效果，如使用不当，则画蛇添足，效果适得其反。记得在一次听课中，有位教师制作的课件声音运动缺乏科学性，每出一段文字，一条直线都配有声音，而且每出来声音后，学生都忍不住要乐，就说明搭配不当，会适得其反，也分散了学生的注意力。

1.2 CAI课件应具有交互性。

多媒体教学最大优点就是可以实现人机交流，现代的教学要具有创新性，物理教学要启发探索为主，课件应能提出各种问题，以诱发学生接受教学内容，探索新知识，同时课件对学生回答的信息，做出正误判断，答对了有声音或图像肯定的表示，答错了能提示再思考，甚至具有帮助信息，使教师更快更清楚了解学生掌握情况，及时反馈，课件还应具有以下功能：画面能大能小，能平移翻页提供填写、修改，学生轻松与教师交流，这也是其他教学手段不具有的优越性。

1.3 CAI课件在教学中的辅助性。

采用CAI课件教学通过声音、色彩、文字、图像的和谐运用，能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，但要把握好“度”，防止供大于求，产生副作用，运用计算机的声音，形形色色的刺激学生感官，使他们思维处于兴奋状态，但如果刺激时间过长，也会分散学生注意力，失去多媒体技术应用的价值。

CAI课件是一种教学手段，这是人们未达到某些教学要求设计的，只能服从教学，而不能主宰教学，物理课件它代替不了动手实验、作图、计算、推理的过程，尤其代替不了师生的情感交流，课件只能起辅助作用。

2.作为一门新兴的电教手段，它有着其他电教手段无法比拟的优势

多媒体辅助教学能充分调动学生的主体性，通过情景创设协作学习，促进学生主动思考，主动谈妥，发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者。

2.1 应用CAI课件，化静为动调动学生学习兴趣。

动态的事物比静态的事物更能引起学生注意，更能调动学生学习动机，CAI课件能为教学创设一个主动有趣的教学情景，化无声为有声，化静为动，引起学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，如在序言中传统教学往往多举一些事例或做一些投影片来分析物理现象来讲解物理是研究什么的，物理如何有趣及怎样学好物理，现在运用CAI课件制作一幅幅动感的画面，将物理现象及应用直观展现在学生面前，更加直观生动，激发学生学习物理的兴趣，又如杠杆的平衡，物理受力分析，日食月食，电流形成等均采用简单而明了的动画形式解决了化静为动的问题，静止的文本也需要按指定的轨迹运动，可以像拉窗帘一样呈现多彩的教学信息，枯燥的内容变得生动起来，引起学生注意，激发学生学习兴趣。

2.2 运用CAI课件，变难为易，提高学习兴趣。

多媒体辅助教学能模拟仿真，化抽象为形象，它不仅能展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境，使学生多感官接受刺激，发展思维能力，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大降低学生的认识难度，变难为易，如分子运动一课，变抽象讲解为模拟分子运动，更加形象生动；又如电压的概念，通过CAI课件制成的画面，模拟水流的形成——电流的形成——电压的概念，把抽象的概念形象化，帮助学生从抽象思维顺利过渡到空间思维，突破了教学的重点和难点。

多媒体辅助教学还能打破时间和空间限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展学生获取信息，分析信息和处理信息的能力。

2.3 运用CAI课件，寓教于乐，培养学习兴趣。

多媒体辅助教学的特点是图文并茂向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面、精彩的旁白、悦耳的音乐、妙趣的益智游戏，把学生带进宽松愉悦的学习环境，让学生主动然所、积極进取，使学生会学、愿学、乐学，如滑轮一节中“胖子和瘦子”的故事，把漫画制成动画，在引入时播放；又如大气压一课，关于马德堡半球实验也可以制成模拟动画讲解，起到吸引学生注意和改善课堂的教学气氛作用。

CAI在习题讲解上，进行的多媒体画面讲解，具有新颖性，趣味性，如在欧姆定律一课中，将例题改为“我的电阻为5欧姆，通过电流为0.5安才能正常发光，需要加多大的电压？”旁边附上一只活泼的小灯泡，嘴巴一张一合，再写上“别把我烧坏哦”字样，学生会吸引入物理情境中。在电路分析中，学生往往难于理解，许多教师往往用“捏合法”，“拉线法”讲解，用多媒体形象展示无疑会使学生茅塞顿开；在联系教学中可以采用CAI将练习题变成“摘果子”的游戏，每答对一题都会往篮子里放入一个果子，面对有趣的练习，学生思维敏捷，精神集中，积极参加教学活动，课堂气氛活跃，摘对了果子还有悦耳的音乐或者精美的图像奖励，进一步激发学生学习兴趣，学生情绪更饱满。

多媒体辅助教学成功创设了轻松愉快的学习氛围，学生学习积极性被充分调动起来，使他们在快乐中获取知识。

参考文献：

[1]新课程标准下初中物理教学存在的问题和对策[J].范克明.数理化学习.2012（08）.

[2]初中物理学科创设问题情境的教学实践探析[J].郭建南.中学物理.2015（12）.