教师指令语在小学英语教学中的运用

颉瑞琴

摘要：教师指令语是教师课堂话语的重要组成部分，是教师在教学过程中让学生如何做以及怎样做的指导语言。目前在小学英语教学中还存在教师指令语运用不当等问题。本课题以小学英语课堂为切入点，通过理论指导与实践观察，分析研究教师指令语在小学英语教学运用中存在指令语模糊不清，枯燥乏味等问题，为如何运用提供一些可行性的建议，使教师提高英语教学的有效性。

关键词：小学英语课堂；教师指令语；策略

中图分类号：6623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0057-01

在新课改的实践环节，课堂教师的指令性语言关乎着一节课的成败，对教师指令性语言的研究在教育教学领域具有广泛的实用意义。目前在小学英语的教师指令语运用中还存在诸多问题与不足，教师应加大教学指令语的关注，使用准确，简练，多样化的指令语指导教学过程，从而达到有效的教学效果，提高学生的英语综合能力。

1.教师指令语在小学英语教学运用中存在的问题

1.1 指令语模糊不清

教师指令语是教师在课堂发出的让学生做某事以及怎样做的话语。所以指令语不仅包含做什么，还应包含怎么做两方面的内涵。通过观察法发现，小学英语课堂仍存在着教师指令只包含做什么，不包含怎么做，指令模糊。所以在学生听到这样的指令语之后不知所措，或是教师原有的教学设计被打乱，没有实施到位。

1.2 指令语枯燥乏味

教师指令语作为教师作为指导教学活动的重要手段，如果形式过于单一，只是一味注重说的动作，没有注重说的过程。特别对于英语学习兴趣不浓厚的学生，此时的注意力更不集中。并且有教育学家研究表明，儿童的心理、生理的特点决定着儿童的注意力持续集中时间长短，这里的注意力保持不是对教师连续讲述的注意，而是对活动的多样化的注意保持。因而，老师的指令语形式过于单一，无法引起学生的注意力，势必会造成学生的注意力疲劳，影响学生对内容的理解，导致对英语学习的兴趣降低。

1.3 指令语语调不明显

任何语言的学习都应该以模仿为开端，“听”与“模仿”对于小学生学习英语具有不可代替的作用。要想提高听说的能力，必须有充分的模仿时间与表达机会，经过大量的听说模仿练习，大部分学生都可以习得自然、标准的语音语调，能说一口标准，纯粹的英语。达成这一目标的前提是学生听到的应该是标准的语调，模仿的也要是标准的语音。所以，要求教师在发出教师指令语时也应做到优美、规范，课堂作为学生学习的主阵地，要保证学生习得语言的准确性。

1.4 指令语演变命令语

教师作为教学过程中的主要角色，在教学过程中起着主导作用。教师指令语的运用主要体现在课堂的情境中，教师指令语控制着课堂情景的进行，当指令语成为命令或威胁语时，而教师对自己的指令口吻并不在意，只是作为教师指令语的一种习惯，竟不知，就是这样的习惯成为师生关系紧张的根源，学生自尊感受挫，自我认同的削弱，从而丧失对英语学习的信心。

2.教师指令语在小学英语教学中的运用对策

2.1 精心备课，详写指令语

每一堂课教师指令语的运用都应该与教材内容紧密联系，这样才能保证教师指令语能够准确，贴近地指导教学活动。在备课中详写指令语能有效的使教师整理教学思路，了解教学过程，提高对学生的关注，从而使教学有条不紊。

教师详写指令语时充分考虑学生的可理解性，特别是对于基础薄弱的学生，确保能听懂，知道做什么，不能越过学生的最近发展区。对于低年级刚刚接触英语的学生设计的指令语让他们理解感兴趣，而对于六年级的学生可以在理解教师指令语的基础上适当加入加大难度，比如是简单的语法结构。

2.2 恰当使用辅助语言，加强表达效果

教师在发出指令语时或是指令语运用的过程中吸引学生的注意力，调动其学习的积极性，将体态语与教师指令语紧密结合。对学生而言指令语与体态语的有效结合，可以引起學生的注意力，激发学生学习兴趣，特别是对英语学习热情不浓厚的学生，可以通过教师指令语的引导，激发他们在下面教学环节的兴趣与求知欲。

2.3 不断学习，提高专业素养

目前，许多小学英语教师在语音语调以及重音方面的知识重视程度的还不够，一味重视单词的拼写与语法的教授，对于小学英语课程标准中语音知识二级目标（小学毕业之前）的规定是：知道错误的发音会影响交际，知道字母名称的读音，了解简单的拼读规律，了解单词有重音，语音清楚，语调自然，由此可见小学生语音教学任务需要培养他们的听、说、读的技巧，从而形成一定的英语语感。语感的形成需要大量的语音渗透，模仿，操练，所以在实际的教学中就要求教师不断学习提高自己的专业知识，促进专业成长。

2.4 更新观念，转变角色

教师作为教学过程的主要角色，在教学过程中起着主导的作用。在传统的教学过程中，教师容易把主导地位与绝对的权威划等号，学生必须服从于教师的教学指令，所以，在英语教师指令语的运用时常出现祈使句，以“训话”的口吻对待学生。教师与学生在人格上时完全平等的，不存在服从与被服从者的关系，所以，教师应当改变这种惯性姿态，由绝对权威者变为引导者与发动者。

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