学科素养培养对于初中历史教学的作用

刘勇勤

摘要：良好的历史核心学科素养对初中历史教学具有很大的促进作用，教师的教学活动应该重视培养学生的学科素养。

关键词：历史素养;历史教学;全面发展

中图分类号：G633   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2018）15-0188-01

Abstract： good historical core discipline accomplishment has a great promotion effect on the history teaching of junior high school， teachers' teaching activities should pay attention to the cultivation of students' discipline accomplishment.

Keywords： historical literacy; History teaching; The comprehensive development

新课程改革催生出了新的教学理念，新理念为教师提供了新的指导方向。在初中历史教学过程中，如何使学生了解历史知识，打下较好的历史基础，同时也能具备一定的思维逻辑能力和历史素养，继而发挥学生历史核心素养的作用来促进历史学科教学，成为很多初中历史教师思考的问题。学科素养是学习者在学习该学科所具备的专业素质，细化到初中历史学科当中，历史学家与许多历史教师经过探索研究又总结出了八大核心素养，即时序意识、史料运用、证据意识、历史理解、史论结合、历史想象、多元史观以及家国情怀。培养学生的这些历史学科核心素养对于教师引导学生达到教学目标、提高教学质量;对于学生更好地掌握历史知识、促进自身发展都有非常重要的意义。怎么将历史素养具体化？中学生拥有良好的历史核心素养表现在以下五个方面。

1 对历史学科有浓厚的學习兴趣

历史素养高的学生对历史学科会具有浓厚的兴趣，强烈的好奇心催促着学生积极主动、认真专注、不怕困难、乐于探究与尝试，并且不满足于课内知识，能够自觉地查阅课外资料从而促进历史学科的学习进步。教师非常愿意在教学过程中见到的是学生学习热情高涨的状态，学生浓厚的学习兴趣会使教师的教学达到事半功倍的效果。新课程改革以来，新观念提出要重视培养学生的学习兴趣，引导学生积极主动学习，从另一个角度来说初中历史教师有意识地培养学生历史学科素养也算是达到了这个目的。

2 具有较强的思维能力

思维能力在学习能力中占据核心地位，它体现在概括、综合、比较、分析、系统化等一系列的过程，人们遇到问题时大脑总是会自发地进行思考，这实际上就是思维。体现在历史学科中，拥有良好历史核心素养的学生能具备较好的历史思维能力，在学习、研究历史问题发挥着作用。以思维的发散为例，学生可以以任意一个历史事件为圆心延伸得到不同的反馈，遨游在历史学海中。在学习中国的近代化相关内容时，日本在19世纪末通过改革国力强盛，顺利摆脱民族危机，学生可以以此为圆心，发散思考明治维新、甲午中日战争、《马关条约》、师夷长技以制夷、救国运动、改革创新等内容。历史学科的思维能力能够帮助学生加深理解教材内容，提高做题考试应变能力，学生的思维能力强则教师能够提高教学效率，实现高效教学，心有余力更足，增加课堂内容的容量。

3 具有较强的实践能力

培养学生的历史学科素养有利于学生利用历史知识解决实际生活中遇到的问题，并促进其他相关学科的学习。初中历史教学中，教师积极开展历史综合实践活动，发动学生编写历史手抄报、开展历史演讲、编演历史剧等，一方面可以培养学生的历史学科素养，帮助学生感知积累历史知识，培养理解运用能力，教会学生从活动中摸索掌握学习历史的方法;另一方面可以培养学生的动手实践能力，促进学生全面发展成才。

4 具有良好的历史鉴赏能力

拥有较好的历史素养的学生，在掌握一定历史知识的基础上对历史有一定的鉴赏辨别能力，能够理解历史的发展、作用、价值，能够独立判断认识历史事件、历史人物，能够发现和欣赏历史的美，并同时辐射到其他学科。例如在中国近代史的教学过程中，教师通过前期的教学，可以引导学生辨证认识到，虽然列强入侵带给近代中国巨大灾难，但中国的大门也因此被迫打开，中国开始走向近代化，同时，“落后就要挨打”，引导学生树立远大志向，增强自身本领，长大以后为祖国的建设做贡献。

5 良好的历史素养促进课堂教学

学生的历史学科素养表现在历史学科教学的方方面面，良好的历史素养能够使学生更好的接受教学内容，并辐射到其他学科的学习，达到素质教育全面发展的目的。以有关中国科举制的相关内容的课堂教学为例，教师在投影仪上向学生展示唐朝前期进士分布图以及唐朝后期进士分布图，通过地图，学生可以发现唐代前期进士分布主要集中在北方黄河流域，唐代后期南方进士数量增加明显，南北方的进士数量大体一致。基于学生已学习的内容并由此引发的联想疑惑，教师引导学生联想到不同历史时期差异明显的社会经济状况，做出合理的推理和论证，这一过程既体现了史料实证，又体现了历史解释。最后，在分析总结中，教师可以重点强调，人们对时间的感知需借助空间的变化这一观点，以此说明历史时空要素的重要性，培养学生对历史的感悟，鼓励学生更多地感受其中的人文家国情怀，培养学生的历史学科素养，促进初中历史课堂教学。

总结：总而言之，初中历史教师要充分做到，以课程标准为依据，结合历史学科素养，制定出适应自身能力水平和学生学情的课程体系，通过多种手段培养学生的历史素养，发挥历史学科素养对初中历史教学最大限度的促进作用。

参考文献：

[1]祝曙光，《中学生历史素养的基本内涵和构成窥探》[J]，学术期刊《中国西部科技》，2014年11期

[2]孟庆亮，《如何在初中历史教学中培养学生的历史素养》[J]，学术期刊《南北桥》，2017年5期