浅谈怎样让区域活动熠熠生辉、富有生命力

谈晓兰

摘要：区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形，在区域活动中，教师不是活动的总导演，而是环境提供者、观察记录者、引导支持者、客观评价者，教师要随时、全方位地观察了解幼儿在活动中的表现，掌握动态，捕捉指导机会，根据实际需要，引导幼儿积极主动地探究，让幼儿真正成为活动的“主体”。使幼儿在充分独立自主的前提下，个性和创造能力得到积极充分的发展。有了教师及时的指导，幼儿区域活动水平才会显著提高，并朝着健康的方向发展。

关键词：教师；区越内容；指导；材料

中图分类号：G615

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0007 - 01

区越活动作为幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。它以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式深受幼儿的欢迎，为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，最适合让幼儿进行个性化的学习，从中凸显其优势智能。在选择区域活动内容时，教师要关注幼儿的需要和兴趣，使区域中的各项活动及时满足幼儿，并促进幼儿发展。如，在开展“丰收的秋天”的主题活动时，小朋友从家里带来了许多的的水果放在科学自然角里观察，因此小朋友对水果也很感兴趣，于是，便在生活区开展了“玩玩切切尝尝”的活动。活动中幼儿运用各种感官认识、了解了许多水果，而且他们的动手能力也得到了明显的提高。教师要依据幼儿的年龄特点和兴趣需要，结合本班幼儿实际和课程内容，创设区域，投放材料，开展活动。

1.材料的投放

玩具材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，投放材料主要从几个方面考虑。

（1）教育目标。区域游戏是为了完成教育目标服务的，每个区域都有自己的教育功能，都是教育活动的重要组成部分，也是实现教育目标的重要途径，可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标。

（2）体现孩子发展的个体差异。孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。教师在指导的时候应关注每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。

（3）孩子活动的需要。幼儿在不同的活动中的需要是不同的，教师要及时观察和了解幼儿在当前活动的需要，及时调整和投放适宜的玩具材料。如在玩医院的游戏当中，需要一个挂盐水的瓶子，后来孩子们竟然自发地运用起科学角的连通器，老师和孩子们就一起寻找收集材料制作，当护士开心地给病人在挂着盐水时，老师与孩子们都感到一种满足，如：孩子对餐馆的游戏发生了兴趣，教师就与孩子们一起制作了餐廳的食品与水果，及外卖批萨等等，并投放了服饰、点菜单等等，为幼儿的游戏开展更好地创造了条件。确定游戏的主题及孩子玩什么，是孩子自己商量的，有时也是和老师一起讨论决定的，同时，主题还是不断变化的，如在我们生活的地方主题中，孩子们开始搭建的主题是饭店，但在搭建的过程中，可能对汽车又发生了兴趣，所以停车场又成了搭建的主要内容，饭店反而成了搭建的小部分内容。

2.教师在活动过程中的主导作用

教师无论从职责还是幼儿活动发展的需要，都无法摆脱自己教育指导的义务和责任。因此，如何指导幼儿开展活动，积极地操作练习、观察、实验，便是教师的主要任务，是教师主导作用在活动过程中的具体体现。在区域活动中，教师要随时、全方位地观察了解幼儿在活动中的表现，掌握动态，捕捉指导机会，根据实际需要，以多种灵活方式进行一定的介入干预，使幼儿在充分独立自主的前提下，个性和创造能力得到积极充分的发展，可见，与集体组织活动中那种教师主导式的教育指导相比，区域活动中教师更多的是一种支持性的指导，也即是从活动的前台走到后台，从一个主观意识极浓的引领者转变成一个尊重幼儿自主意愿，积极促进幼儿按自己的步调发展的支持者和推动者。

3.在区域活动中帮助幼儿建立起他们认同的愿意遵守的规则

一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。在区域活动中，大多数幼儿具有良好的行为习惯，如：正确使用工具、爱惜玩具材料，整理、取放玩具等，但也有一些幼儿为抢玩具发生争执，还有的幼儿乱丢、乱放玩具，破坏他人游戏成果；活动结束后，幼儿不能按类将玩具收放整齐等。因此幼儿只有遵守一定的规则才能使自己的行为更加有序，更利于发展。在开展活动的过程中，当幼儿遇到问题的时候，引导他们进行讨论，得出所有幼儿认可和理解的规则。活动中教师要不断地赞赏幼儿遵守规则的各种行为，逐步建立起班级区域活动的有序环境。

4.活动后的评价

区域活动后的评价，是活动区域后的一个重要环节，老师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动的提出新要求。有效的讲解不仅能够真正反映活动的实际水平，而且能使教师及时地发现活动的质量，如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师还要对幼儿有所表示，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。评价可以是幼儿自评、互评和老师讲评。从形式上又可分为集体评、小组评、即时评、阶段评等。教师要根据实际情况灵活地选择适当的方法评价，充分发挥评价的作用，小班可以进行及时评，中大班可采用自评和互评的结合。评价要围绕教育目标、孩子的发展情况及实际问题进行评价，以肯定为主。在评价时，要尽量引导孩子发现别人的优点及自己在活动中的表现和发现的问题，帮助孩子总结通过活动明白了哪些浅显的道理等。

参考文献：

[1] 浙江师范大学杭州幼儿师范学院编，学前教育改革与研究，新时代出版社.2003年，

[2] 文理.中华教育理论，中国物资出版社.2004年.

[3] 汪萱，幼儿园游戏课程模式，中国妇女出版社.2003.

[4] 《幼儿教育》、《早期教育》《学前教育研究》.