在实践与反思中探索高三化学高效课堂

陈优美

摘要：以具体课题为例，在高三知识复习过程中融入“四重表征”等教学策略的实践研究，以期为如何在体现高三化学复习课堂教学的高效性，促進学生达成学习目标提供建议，在教学实践逐渐完善化学学科核心素养的培养。

关键词：高三化学;高效课堂

到了高三复习阶段，学生的化学知识结构已基本形成，是应用已有知识解决问题的最佳时期，也是各种能力的快速提升期。本文就高三化学课堂教学的四个方面思考进行阐述，以作抛砖引玉之用。

1凸显考纲，构建情境，凸显应用，融合知识

在这个阶段，教师要有选择地给学生提供新材料、创设新情境，为学生打造将已学知识迁移到新问题中的桥梁。笔者在实践中体会到，引用合适的原始材料，可以帮助学生打通化学知识的迁移通道，是实行“为迁移而教”的好途径。这也契合新大纲的要求：化学学科命题注重测量自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，以促进学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的全面发展。

2凸显课堂节奏，渗透方法，凸显教材，启发引导

高中化学复习知识有效构建“五环节”教学架构，不论是“交流与展示”环节还是“研究与拓展”环节，都是“问题解决”的方式，通过问题引导，在师生多维互动、实验探究之中进行思维碰撞，实现知识的内化。所以课堂上常常发生“意外”和“突变”，课前的预习常常被学生“破坏”。教师不能局限于教材、教参和课件以及课前的预设路径，要随着教学氛围和情景的变化，敏锐地抓住各种教育契机，适时调控与指导，对课堂中的新生教育资源进行创造性的重组，以满足学生多样性和个性化的学习需要，并创造出促进学生全面发展的内容充实、形式鲜活、意蕴丰富、潜力勃发的课堂新局面。

3凸显探究，夯实基础，凸显思维，提高效率

在复习课中，如果重复课本内容就题论题，目标指向过分明确，学生的思维非常顺利，结果来得太容易，反而降低了他们的思维活跃程度，留给其思维的空间不大。传统化学专题小结课以知识回顾为重心，追求学生整体同步的发展，学生和教师的注意力紧紧围绕知识点，使得学生的思维呈线性推进，难以迁移发散，学生的个性难以张扬，情感态度及价值观方面的教育也难真正渗透到课堂教学中。

但如果能充分挖掘课本、试题内涵，结合学生已有的知识和生活经验，巧妙展示，巧设问题，诱导学生产生冲突，可以让学生产生强烈的兴趣和求知欲望，从而提高复习课的效率，实现以学定教。

4凸显实质，提升能力

高三学生已经厌倦了专题复习从知识到知识的“高效”衔接策略，这样的课堂教学难以激发学生内在的求知欲。有学者认为，学科知识是人类生产生活经验的结晶，是经过“压缩”后编写进教材的，教师要向学生传授教材中的知识，就必须先将其“解压”，让它恢复普通文件的性质与功能，才有可能让处于日常生活环境中的学生走进学科知识，站在学生的角度理解知识，用学生的思路来理解知识。

对于学科的主干知识和基本技能，学生答题情况良好。而关注STSE，考查获取信息，运用所学知识对定量图表分析、解决实际问题的能力，答题情况不好。面对这样一种现状，复习究竟该如何进行？

复习的关键任务，是知识融会贯通，在新情景中的应用，也就是获取信息、分析解决问题的能力的提升。四重表征教学模式（Tetra-Representation TeachingModel，简称TRTM）指的是对物理或化学变化从“宏观、微观、符号、曲线”四重角度进行表征与表征间相互转换的教学模式。宏观表征（Ih）是指颜色、状态、气味、变化等方面可观察的宏观现象在学习者头脑中的反应;宏观表征（IW）是指微粒组成结构、相互作用及变化等微观属性在学习者头脑中的反映;符号表征（If）是指化学式、化学方程式等符号形式在学习者头脑中的反映;曲线表征（Iq）是指将化学反应中的数据变化以定量的曲线形式在坐标轴中记录下来，其中曲线的起点、拐点和终点反映了化学反应中的变化趋势，是将宏观表征和微观表征联系起来的桥梁。四重表征相互联系，组成一个有机整体，同时也能培养学生对定量图像信息的处理能力。

教师依据课程标准确定教学目标并不是机械照搬，而是根据学生的情况灵活变通，需要教师根据一节课的教学内容确定如何落实课标要求。笔者认为，在高三复习时做到以上四点，能避免重知识、方法机械应用，缺乏在新情景下，对学科特质的思考;避免新课的简单重复，又能使学生通过复习提高学习能力，发展核心素养体系，具备明确的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。