小学语文口语交际教学方法探析

钟建美

摘要：众所周知，听、说、读、写是学生在学习语文的过程中中必须掌握的四项基本技能。其中，说是学生实现语言应用，提升语言表达能力的重要途径。在本文中，本人将结合自身的教学经验，从选择交际话题和创设情境这两方面入手，就如何有效地组织小学语文口语交际教学进行详细说明。

关键词：小学语文;口语交际;教学方法

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确规定，语文教学活动的实施需要以人为本，在引导学生学习基础知识的过程中，帮助他们发展基本的语言素养。众所周知，口语交际能力是学生必备的语言素养之一。但是，在当前的小学语文教学实施过程中，大部分教师不重视口语交际教学，或者机械地按照教材内容引导学生进行口语表达，不仅削弱了学生口语交际的积极性，还导致学生口语交际能力发展不尽如人意。新课改下的口语交际教学是以明确的交际话题和适宜的交际情况为载体的。因此，本人在实施口语交际教学活动的时候，会为学生选择适宜的话题，同时创设交际情况。具体做法如下：

1选择符合学生实际的交际话题

1.1以教材内容为本

口语交际教学的目标虽然明确，但是较为单一，直指教材系统。简单地说，小学阶段的口语交际教学以实现教材交际任务为目标。所以，在组织口语交际教学活动的时候，教师需要以教材为依据，引导学生交际。

但是需要注意一点，因为语文教材是在普遍性原则下编写的，内容具有普遍性，与学生的学习实际情况和生活实际情况存在差距。因此，本人在组织口语交际教学活动的时候，会对教材内容进行分析，并结合学生的生活实际情况、学习情况，确定交际话题，最大限度地驱动学生运用所积累的语言进行交流。

以“口语交际：讲民间故事”为例，该交际话题旨在引导学生搜集民间故事，讲述民间故事。民间故事种类多样，内容丰富，学生可以通过多样的途径搜集到各种各样的民间故事。但是，如此搜集民间故事具有随意性。对此，本人在实施教学活动的时候，对教材中设定的交际话题进行了改进，重新设定“口语交际：讲本地民间故事”的交际话题，驱动学生回归生活，向长辈询问，或利用网络等，搜集本地的民间故事，由此开拓视野，受到乡土文化的熏陶，同时在熟悉的故事倾听中积累素材，为灵活讲述故事打下坚实的基础。

1.2选择生活化的话题

我国著名教育家陶行知先生立足传统教学的不足，提出了生活教育理念，指导教师在组织教学活动的时候，密切联系教学内容与学生生活，用生活化的内容开拓学生的视野，使学生在体验生活的过程中，获取有价值的知识内容，锻炼多样技能。小学语文口语交际教学的实施旨在锻炼学生的口语表达能力，为学生参与社会生活打下坚实的基础。基于此，本人在组织口语交际教学活动的时候，会打破教材的限制，为学生们选择生活化的话题，驱动学生自由交流，锻炼交际能力。

以“口语交际：朋友相处的秘诀”为例，该交际话题密切联系学生的生活。在实施教学活动的时候，本人按照介绍自己的好朋友，讲述发生在自己和朋友身上的一件事情，说明如何与朋友和谐相处这样的过程，引导学生调动已有的生活经验，展开自由描述。在如此描述的过程中，因为有丰富的经验，学生们可以畅所欲言，详细地描述自己的好朋友，和与朋友相处的点点滴滴，体验到自由表达的乐趣，同时按照表达要求，有序表述，锻炼语言思维，为提升语言表达能力打下堅实的基础。

2创设口语交际情境

口语交际的实现是基于交际情境的。无论是以教材为依据确定交际话题，还是以生活为载体设计交际话题，在实施教学活动的过程中，教师都要以交际话题为切入点，为学生创设交际情境，借助情境调动学生的交际积极性，驱动学生自由表达，从而使学生在切身的体验中，锻炼语言表达能力，提升口语交际能力。

以“口语交际：意见不同怎么办”为例，这个交际话题涉及到的内容较为广泛，为了使学生准确交际，本人在组织教学活动的时候，创设了这样的情境：这周末，老师准备带大家出去郊游，但是地点还没有定下来。现在需要大家说一说自己想去的地方。该情境体验过程中，学生们给出给出诸多不同的郊游地点。根据学生给出的地点，本人继续引导：大家给出了不同的意见，但是我们一天只能去一个地方，该怎么办呢？据此，我引导学生们以小组为形式，进行自由讨论。在讨论的过程中，学生们可以结合自身的生活经验，提出不同的看法，与小组成员进行思维碰撞，你来我往地确定统一意见的方法，做好记录，为接下来在班级中进行集体交流做好准备。在这样的情境体验过程中，学生会自主地跟着老师的引导，有效表达，且经过讨论确定统一意见的方法，积累学习、生活经验。

总之，在组织小学语文口语交际教学活动的时候，教师要立足活动特点，选择适宜的交际话题，创设交际情况，驱动学生在切身的体验中，积累交际经验，锻炼交际能力，为发展语文素养打下坚实的基础。