论小学数学核心素养生成的教学策略

陈娟

摘要： 教师在教学数学的时候，不能够将其单纯地视作为一门学科，更是需要将其视为一种文化。由此，在教学过程中，教师不仅要使学生对一定的数学知识以及技能进行有效地掌握，还需要使学生的数学核心素养得到良好的培养。本文将结合一些相关的资料，来试着分析一下小学数学核心素养生成的教学策略。

关键词： 小学数学;核心素养;教学策略

中图分类号： G623.5    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0282-02

Abstract：  When teaching mathematics， teachers can't simply regard it as a subject， but also need to regard it as a kind of culture. Therefore， in the teaching process， the teacher not only needs to make the students master the certain mathematical knowledge and skills effectively， but also needs to cultivate the students' core literacy. This article will combine some relevant data to try to analyze the teaching strategies of primary school mathematics core literacy.

Key words：   elementary school mathematics;core literacy;teaching strategy

在数学教学中培养学生的核心素养，其实就是为了使学生的价值观素养、思维素养以及品格素养、数学体验等得到有效的培养。学生学习数学只是，并不是单纯地为了做正确的数学题，而是为了让学生对数学存在于自然以及社会中的地位、能力有清晰的认识，进而使得学生数学判断能力以及参与数学活动的能力得到提高。由此，教师在实际教学中，需要使学生在获取数学知识与技能的同时，能够使得他们的数学核心素养得到提升。接下来，本文将以西师版小学数学的教学内容为例，来试着探讨一下在数学教学中应该如何使学生有效生成核心素养。

1 在数学教学中培养核心素养的意义

在数学教学中培养学生的核心素养，不仅能够使得学生的数学水平得以提升，还能够对他们自身的发展起到促进作用。其一，能够使得学生良好的数感得以形成。对于学生来说，小学阶段的数学学习其实就是在奠基。而核心素养的提升，能够使学生再获取知识的时候理解它，从而下次遇上与之类似的题型的时候，能够尽快的感应过来.其二，便是能够使学生获取更高的情感体验。学生在学习数学知识的过程中，他们的学习能力会受到他们的情绪的影响。在实际教学中，只有使学生的情感体验提高，才能够使得他们在学习过程中有效的调整自身的情绪，如此才能够取得更好的学习效果。其三，便是能够使学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力得到增强。提升学生的核心素养，他们思维也会得到一定的发散。学生的思维一旦得到有效的发散，那么他们必然在学习过程中表现出更加积极的态度，如此学生便能够在主动探讨与学习过程中是，使自身发现、分析以及解决数学问题的能力得到增强。

2 在数学教学中培养核心素养的策略

2.1对学生的数学意识进行培养。想要使得学生的核心素养得到提升，最为关键的便是对学生的数学意识进行培养，使学生能够在这一过程中养成良好的数感。因为对于学生而言，数学知识具有一定的抽象性只有使學生的数感得到提升，才能够使得学生的数学思维在这一过程中得到发展，并且能够使学生去发现、分析以及解决数学问题。

例如，以《有余数的除法》这个小节的内容为例。教师在教学的时候，为了使原本的枯燥的文字能够变得形象生动起来。教师可以为学生创造出良好的教学情境，比如说“同学们，还记得你们上次的旅行吗？当时老师便让你们计算了一下你们每个人所花费的门票是多少来着，还记得吗？”通过这样的方式，让学生能够置身于一个具体的教学情境中，而学生也会将这个小节所学的知识与上次的具体情感体验结合起来。如此，才能够使学生在这样的氛围中，使得自身的数感得到提升。再者说，其实数学知识本就具有抽象性，学生想要学好这门学科，就必须要具备一定的想象力以及竖杆，并且将数学知识与具体的生活情景结合起来，使学生能够在生活中去认识数学。通过这样的方式，来使得学生的数学意识得到培养。

2.2.有效开展数学实践教学活动。教师在教学过程中，可以使数学教学突破教室的束缚，走进实际生活之中，这样一种开展数学社会实践的教学活动能够对学生核心素养的培养起到促进作用。而在这一过程中，学生也会慢慢的懂得用数学视角去看待生活中的一些问题，进而使得他们能够在实践中学到有用的知识。

例如，以“加减运算”或者是“单位换算”这个知识点的教学内容为例。教师可以结合学生的具体情况以及教学内容进行社会实践活动设计。比如说，教师可以在学生学习完这两个知识点之后，教师可以带领学生去学校附近的科技馆，或者是让学生去学校附近的市场上接触实际的交易活动。在实际体验的过程中，学生可以向教师提出一些问题，也可以去询问科技馆中的相关人员。通过这样的方式，来使得自身的思维空间得到有效的拓展。当然，除此之外，教师还可以让学生结合这两个知识点，由学生来提出一些实际生活中会遇上的问题，比如说，“XXX同学家里面需要一同纯净水，送水的人员将水送了过来，爸爸一共付给他10元，之后那位工作人员找给爸爸3元。之后，爸爸又给这位工作人员在购水平台上打赏了1元小费，那么这次消费总共是多少？”在这一过程中，不仅学生的分析以及整理数据的能力会得到提高，还会使得他们善于从生活中去体会数学思想，进而使得他们的数学素养得到提高。

3 结语

总的来说，在小学数学教学中渗透数学核心素养是极为可行的。教师需要结合学生的具体实际以及教学内容，构建出有效的教学方式以及制定切实可行的教学计划，让学生能够在教师的引导下，发散自身的思维，养成良好的数感，并且懂得在生活中体验数学，获取更好高的数学情感体验，从而使得他们的数学核心素养得以提升。

参考文献：

[1]林玉珍.试论在小学数学教学中培养学生核心素养的策略[J].新课程（中），2017，（11）.

[2]吴菲娜.浅谈在小学数学课堂中落实核心素养的教学策略[J].新课程（中），2017，（10）.