小学数学计算教学价值取向与学生计算能力培养分析

赵学兰

摘要： 随着社会的不断发展，对人才的要求越来越高。尽管社会在不断的进步，对人才的要求也在不断地变化，但是许多基本的技能还是要求继续掌握，计算能力便是其中之一。本文将立足于小学数学计算教学现状的基础上，对小学数学计算教学价值取向与学生计算能力培养进行分析。

关键词： 小学数学教学;价值取向;计算能力培养

中图分类号： G623.5    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0256-02

Abstract：  With the continuous development of society， the requirements for talents are getting higher and higher. Despite the continuous progress of society and the constant changes in the requirements for talents， many basic skills are still required to continue to master， and computing power is one of them. Based on the current situation of mathematics calculation teaching in primary schools， this paper analyzes the value orientation of mathematics calculation in primary schools and the cultivation of students' computational ability.

Key words：  primary school mathematics teaching; value orientation; computational ability training

计算教学一直是数学学科教学中不可缺少的一部分。小学作为教育教学的基础阶段，教师的教学活动应该更加注重对学生基本知识技能的掌握和培养。随着社会的不断发展，越来越多的教学辅助工具，呈现在学生面前，特别是在数学学科上。在现在小学数学教学课堂上，学生在进行计算学习的时候，经常会依赖于计算工具。这样一来就会导致学生自己的计算能力比较弱，计算功底不扎实。可是在我们的教育考试中，学生往往不允许运用计算工具进行考试的，尤其是在数学考试中。所以学生过分依赖计算器，就严重影响了学生自身的学习与发展。因此，本文将以人教版小学数学教材为例，对小学数学计算教学价值取向与学生计算能力培养进行分析。

1 树立新的学习思维

在传统的小学数学课堂教学中，许多数学教师为了让学生对计算课程能够有一个良好的知识储备，往往会让学生对运算法则进行死记硬背，然后再通过大量的习题练习，让学生对背下来的运算法则进行计算。对于小学生来说，他们本身的特点就是灵活和具有想象力，而教师这种教学方法恰恰就是打断了学生这种特性，慢慢地让学生形成一种僵硬的学习思维，这样一来不仅打击了学生的学习积极性，而且还达不到预期想要的教学效果。因此教师要打破学生这种学习思维，最先要做的，就是教师自己要抛弃传统的教学方式。在计算教学中，教师不能知识单纯让学生进行死记硬背，最重要的是要让学生理解，只要在理解的基础上进行做题，学生自己才能够真正掌握计算能力。

以人教版小学数学教材为例，教师在教授《从结绳计数说起》这个小节的时候，首先要将这个小节的主要学习目的传递给学生，即带领学生了解计数方法的演变过程，从而能够感受数学知识与日常生活的密切联系来感受数学学习的乐趣，激发学习知识的热情。所以，在这个小节的学习过程中，老师在将学习目标传达给学生之舟，便可以合理的安排学生在平时的生活之中来对这个小节的内容加深影响。如可以在家里面找一些能用的绳子自己尝试着用它来计数，或者可以去找寻一些有关这样的数学知识的视频来观看，或者是和父母在参观纪念馆的时候，有些地方也会有这样的保存并将所看见的记录下来。通过这样一种形式为学生一个更加贴近于生活的课堂教学氛围，从而促进学生更好的进行学习。

2 建立错题集来加强计算能力

小学数学教师在面对科技越来越发展，学生越来越依赖计算器进行计算运算的一个状况下，教师就要多注重对学生计算能力的培养，让学生自己形成习惯，愿意自己进行计算，而不是用计算器来计算。但这并不是意味着教师要给学生采用大量的计算习题，而是要采用灵活的方式。比如通过让学生建立错题本，让学生通过看错题本能够清晰的看到自己错误的地方，通过还能够看到自己错误不断减少，正确率不断提升，从而为学生对计算运算建立一个良好的信心，进而让学生自己越来越喜欢进行数学计算，慢慢地自然而然就会提高学生的计算能力。

以人教版小學数学为例，教师在教授《认识更大的数》这个小节的时候，可以利用学生身边经常接触到用的数字，或者能够体现数字的事物来进行讲述。比如以学生的身高为例，可以先让学生给自己进行身高测试，然后帮助周围的同学一起测试，并在测试之后可以讨论一下，各自的身高相差多少。或者学生爱喝的水或者饮料为例，像一瓶水300毫升，或者这杯咖啡250毫升之类的，然后来推导一下还没有测量出身高的同学或者是没有明确标明毫升的水平的容量。在学生讲解完之后，教师可以利用起信息技术，将学生提到的比如说饮料，各种不同的饮料，以直接了当的方式展现在学生面前。除此之外，教师还可以让学生适当的记下解这一种类型应用的步骤，然后在下一次遇到同样类型的应用题的时候，就可以找出错题集，通过错题集上的笔记很好的进行解题，在解决学生在学习中遇到的难题的同时，还可以很好的巩固了学生对知识点的记忆，进而强化了学生在小学数学中的计算能力。

3 结语

总而言之，随着时代的发展，学生的实际状态也发生了改变，教师想要更好地培养学生的计算能力，就要抛弃传统的教学观念，运用不同的教学方式，帮助学生提高对计算的信心，从而就能够提高学生的计算能力。在实际教学过程中，教师要以学生为课堂中心，自己则作为课堂的引导者主动的引导他们主动学习，分层次、有步骤的培养他们的数学计算能力。只要教师严格按照小学数学计算教学目标，并合理的利用的各种方法，就一定可以提高小学生的数学计算能力，提高小学数学计算教学效率。

参考文献：

[1]张玉晓.小学数学计算教学价值取向与学生计算能力培养分析[J].教育，2017（1）：00023-00023.

[2]马军.小学数学计算教学价值取向研究[J].读写算：教育教学研究，2015（31）.