巧妙分层，因材施教——浅议初中英语分层教学策略

荆坤

摘要： 分层教学是对“因材施教”理念的最好诠释。分层教学充分尊重每个学生的认知水平与个性需求，鼓励“人人参与活动，人人学有所获”，维护学生的自尊心与自信心，让他们在分层学习中获得成就感与满足感，进而激活英语兴趣，产生探究动力，无论处于哪个层次的学生，都能“跳一跳，摘桃子”，提高英语思维与英语能力。有关分层教学策略在初中英语课堂的实际运用方法，本文从教学目标分层、备课准备分层、课堂提问分层与课后作业分层四个方面具体阐述。

关键词： 初中英语;因材施教;分层教学

中图分类号： G633.41    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0170-01

Abstract：  hierarchical teaching is the best interpretation of the idea of teaching students in accordance with their aptitude. Hierarchical teaching fully respects each student's cognitive level and personality needs， encourages "everyone to participate in activities， everyone to learn to gain"， safeguards students'self-esteem and self-confidence， enables them to acquire the sense of achievement and satisfaction in hierarchical learning， and then activates English interest and generates inquiry motivation， regardless of the level of learning. Students can jump and pick up peach and improve their English thinking and English ability. As for the practical application of stratified teaching strategy in junior middle school English classroom， this paper elaborates from four aspects： the stratification of teaching objectives， the stratification of lesson preparation， the stratification of classroom questioning and the stratification of homework after class.

Key words：  junior middle school English; teaching students in accordance with their aptitude; stratified teaching

中学英语教学活动的根本目的是调动兴趣、提高能力，从听、说、读、写多个方面培养学生的英语综合素养。因此在新课改的倡导下，英语教师要以平等的心态对待每一个学生，关注学生的个体差异，有针对性地落实分层教学策略，让每个学生都能积极、主动地融入英语课堂活动，从中有所收获。

1 教学目标的分层策略

根據学生的实际情况划分学习层次，主要包括以下三层：①A层。学生的基础知识夯实，成绩优秀。教师要着重培养他们的自主学习能力和英语创新思维，在完成教材基本教学目标的基础上，拔高训练听、说、读、写综合英语能力，培养良好的学习习惯;②B层。学生的成绩处于中下游位置，主要教学目标就是夯实基础、查缺补漏，帮助他们找到学习成绩低下的原因，解决“死角”问题;③C层。学生的基础知识薄弱，缺乏学习兴趣和学习能力，教学目标以培养兴趣、巩固基础为主。对于不同层次的学生划分应是灵活的，当学生有了进步，就能从C层变为B层、从B层变为A层，相应的教学目标与教学要求也会有所提升，以此激发学生的前进动力。

2 备课准备的分层策略

分层理念要渗透到英语教学活动的每一个环节，同样教师备课时就要具备分层意识，既要备“教材”备“方法”，也要备“学生”备“分层策略”。一方面，教学内容的分层备课。前文提到，不同层次的学生对应的学习目标不同，那么学习内容也要具有难易差别，通过开展分别性的教学活动，才能达到理想的效果。例如学习英语课文时，先阅读课文、再讲解语法知识，最后进行读写结合训练，那么要求 C层学生能流畅朗读课文，理解课文大意;B层的学生能把握课文中的语法知识;A层的学生能用自己的语言复述课文。另一方面，教学方法的分层备课。英语课堂上，教师要尽量多组织一些有趣的实践活动，给学生创造口语交际和英语实际运用的机会，让学生始终对学习过程保持浓厚的兴趣。例如C层次的学生以简单基础的教学内容和直观的教学方式为主，B层次的学生以问答式的教学为主，着重训练英语听说能力;A层次的学生以探究性学习为主，围绕某个主题展开讨论，培养学生独立分析问题与解决问题的能力。

3 课堂提问的分层策略

提问是课堂教学的常用手段，有效的提问能引导学习思路，提高学习有效性。同样，分层教学活动中的提问策略也非常关键，那么针对学生的个体差异，每个层次的学生接受程度不同、英语知识基础不同，提出的问题也要体现差异化的特色，不能让英语教学过程成为优秀学生“一言堂”的模式，更要着重关注B层和C层学生的感受，针对他们的能力水平适当降低提问的难度，让每个层次的学生都能在课堂学习中找到层次感，通过主动思考问题、回答问题，积极参与学习讨论，在各自的层次有所提升，调动探究学习的热情。例如学习“Wheres the post office”一课时，对于C层的学生，只要设计简单回答的内容即可，如：“Is there a school around here？”“Yes/No”;对于A层和B层的学生则要着重锻炼英语思维能力与口语表达能力，如“Tell me where the post office is and whats around it？”这样分层提问的方法，既不会让C层的学生觉得问题太难，不愿意参与讨论学习;也不会让A层和B层的学生觉得题目太简单、太无聊，失去学习兴趣。

4 课后作业的分层策略

学生完成作业的过程也是查缺补漏、完善自我的过程，同时教师也能根据学生的作业完成情况，反思自己的教学水平，分析教学方案的可行性与合理性，为调整教学策略提供参考。那么在布置课后作业时，同样要执行分层理念，针对各层次学生的能力水平，设置基础难度、中等难度和高等难度三个层次的作业题目。例如学完宾语从句和定语从句后布置分层作业：①基础作业，背诵文中的经典例句;②中等难度作业，对比分析宾语从句和定语从句的异同点;③根据宾语从句和定语从句，写一篇英语文章。其中基础难度作业主要考核基础知识的把握情况，要求B层和C层的学生必须完成，A层学生可以选择完成;中等难度作业主要考核学生综合运用能力，要求A层和B层的学生必须完成，C层学生可以选择完成;高等难度作业具有开放性和延展性特点，各层学生均可选做。这种灵活分层布置作业的方法，让每个学生都能根据自己的学习需求选择，在巩固基础知识、培养运用能力的基础上，还能挑战自我，促进发展，一举多得。

总之，分层教学策略的成功执行奠定在充分了解学生的基础上，结合学生的英语基础、学习能力及兴趣爱好等，制定个性化的学习方案，合理划分教学层次，让不同层次的学生都能感受学习英语的快乐，掌握高效率的学习方法，在分层教学中有进步、有收获，体现新课改背景下分层教学的意义与价值。

参考文献：

[1]王畅.分层教学法在初中英语教学中的实践思考[J].英语广场，2017（10）：132-133.

[2]张艳雯.探讨分层教学理念在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2017，17（04）：147-149.