培养初中生化学实验操作能力教学策略的研究

李青翠

摘要： 化學学习是引导学生观察和实验的一门课程。但是在以往的教育之中，因为受到课堂教育的局限性，多数教师不重视学生对实验操作能力的提高。在学习化学现象时，有时仅凭教师的口头描述或者是视频来进行对实验的探究，这样的学习方式不仅不能给学生留下较为深刻的印象，还会使得学生对本身的实验存在误解，不利于学生的化学学习。因此在新课程改革之下，培养学生的实验操作能力将会作为重中之重。

关键词： 初中生;化学实验;操作能力

中图分类号： G633.8    文献标识码： A    文章编号： 1672-9129（2018）09-0162-01

Abstract：   Chemistry learning is a course that guides students to observe and experiment. However， in the past education， because of the limitations of classroom education， most teachers do not pay attention to the improvement of students' ability to experiment. When studying chemistry， sometimes the teacher's oral description or video is used to explore the experiment. This way of learning can not only leave a deep impression on the students， but also make students misunderstand their own experiments. Conducive to the chemistry of students. Therefore， under the new curriculum reform， the ability to train students' experimental skills will be a top priority.

Key words：  junior high school students; chemical experiment; operational ability

前言：实验是化学课程的灵魂，为了让学生们受到更为专业的化学教育，培养学生科学严谨的学习态度，就需要重视实验操作能力在化学学习的重要性。作为一名化学教师，本身就是为学生的成长而服务，如果始终以应试教育来约束学生们的理解和能力的培养，那么无疑与教育的基本理念相违背，不利于学生的成长和提高。

1 初中化学实验教学中出现的问题

1.1学生在实验中实践操作能力受限。在新课改的理念之下，对学生进行实践能力的培养已然成为课堂教育的重点。但是一些实际的情况下，教师出于对安全的考虑，通常会由教师向学生们演示实验过程，让学生对实验步骤有所了解。这样的实验方式并不是在保护学生的安全，而是不重视学生的操作能力的培养，学生也会因此不能对实验现象有更为深层的理解，只能靠死背硬记来完成对化学的学习。

1.2学生的在实验中受限于实验指导。实验指导是实验工作的前缀，但是在现代的初中考试中已经将实验指导作为基本的考察内容。教师出于考试的要求，在进行实验操作时会比较重视对学生实验指导的学习[1]。比如实验数据、实验步骤、实验结果都会要求学生按标准答案进行书写。而在这样的实验中，动手实验已经处于次要地位，学生多数会因为实验指导而对失去做实验的兴致。

2 培养在初中生化学实验操作能力的策略

2.1发挥教师的实验指引作用。化学实验在本质上是存在一定危险性，但这并不应该成为不让学生进行化学实验的理由。因为化学实验存在比较严格的操作步骤，学生如果都能理解实验的注意事项，并按照规定来进行实验，那么化学实验就根本不存在危险的问题。作为教师而言，在实验时，重要的任务就是向学生说明清楚，让学生对教师所讲述的要求表示认同，学生们自然就会按照教师的要求来进行实验。比如给物质进行加热时需要用酒精灯外焰，但是一些学生却分要用内焰来进行加热，教师为了让学生们信服外焰的温度高于内焰，可以做出对照实验让学生们进行观看，而在对比实验下学生们可以清楚发现，内焰加热的试管受热不均匀、有要炸裂的迹象，而外焰燃烧却十分安全，因此就会跟着教师的要求进行下去。

2.2重视学生的质疑和实践能力。化学是一门自然科学，而各种化学现象的产生都是科学家敢于去打破传统才能发现到的。如果教师在进行教育时，总是让学生们畏首畏尾、只缩不前，那么学生哪里会有勇气去探索世界[2]。所以在化学的实验教学中，教师不仅是向学生们传播基本的化学知识，更是希望借助实验来锻炼学生的创新和实践能力，让学生们敢于去挑战和探索，这样学生的未来才能有所成就。因此，当学生们对教师的讲解产生质疑时，教师不应该去批评学生不服管教，而是以欣赏的态度来面对学生，感谢因为他的疑问而给其他学生进行提醒，进而给大家留下深刻印象。比如还是以酒精灯是用外焰还是用内焰时，学生们会对此存在质疑想要用对照实验来辨真伪，但毕竟实验有一定的危险性，但是本着大胆预测小心查证的态度，教师可以缩短加热的时间让学生们进行观察，这样既能满足学生的操作欲望，也使得学生们的质疑可以得到完美查证。

2.3对学生进行探究性实验教育。探究性试验是激发学生的实验积极性，让学生主动会参与到教学活动之中。比如在学习石灰水遇到二氧化碳会变浑浊时，教师会让学生们自己去猜想实验步骤，大多数学生会放在如何去提取二氧化碳上，但是一些聪明的学生经过与同学的探究讨论后认为不需要对二氧化碳进行提取，只需要对着石灰水吹气就好，因此他们会找来吸管，插入到石灰水中，在吹过气后就会发现石灰水变得浑浊起来，而且还呈现出奶白色的状态，从而就验证出这个结论的正确性。学生们所使用的实验原理不过是人呼出的气体中二氧化碳的含量最高[3]。这就说明学生的探究意识对实验操作的重要作用，可以帮助学生进行知识将的相互整合和使用，以使得创新能力在实验中得到发挥。

结语：综上所述，初中化学实验操作是新课程改革对学生所提出的全新要求。教师应发挥自身的引导作用，让学生谨记注意事项，同时不忘培养学生的质疑能力和探究精神。

参考文献：

[1]李素军.浅谈初中化学实验教学中存在的问题与相应对策[J].学周刊，2016（26）：173-174.

[2]张莉娜，杜淑伟，贾晓春，张旌.基于学生学习诊断的初中化学“复杂装置中实验现象的描述”教学策略[J].北京教育学院学报（自然科学版），2016，11（01）：51-58.

[3]康金泰.对新课程下初中化学实验教学现状的思考及探索[J].学周刊，2016（07）：35.