新课程标准下高中物理课堂教学评价的研究

杨立君

【摘 要】针对新课程标准下高中物理课堂教学评价中存在的问题加以分析，突出表现在教学评价的功能认知不够清晰，课堂教学评价的方法不够灵活等方面，且基于新课程标准下高中物理课堂教学的目标，提出教学评价的方式，以期能够切实发挥物理课堂教学评价的价值，促进高中学生综合素质的提升。

【关键词】新课程标准；高中物理课堂；教学评价

教学评价的目的在于了解学生的实际学习现状，帮助学生清晰的认识自我、了解自我，改正学生当前存在的问题，为高中学生综合能力的提升能够产生重要影响。但是基于当前高中物理课堂教学评价的实际情况来看，教师多采用考试的方式对学生的实际情况进行测评，难以切实发挥教学评价的价值，且评价方式单一的情况下，则会缺乏客观性价值，需要基于物理教学的目标进行优化调整。文章将基于新课程标准下高中物理课堂教学评价的实际情况进行分析，希望能够对相关调查活动带来一定积极影响。

1 新课程标准下高中物理课堂教学评价中存在的问题分析

1.1 教学评价的功能认知不够清晰

高中物理课堂教学中教学评价活动的开展，属于一种总结性的评价，教师多在课堂结束之前展开教学评价活动[1]。但是在实际的教学管理期间，教师多存在着教学评价的功能、目标认知不够清晰的问题，仅仅对学生的学习成绩、课堂检测成绩等进行评价，但是對课堂学习期间学生的表现、学生的情感状态等关注程度不足，无法切实打到高中物理课堂教学评价的目的。

1.2 课堂教学评价的方法不够灵活

当前高中物理教学评价中多存在着教学评价方式比较单一的问题，多采用教师评价的方式[2]。但是在实际的评价中，由于学生之间的差异比较显著，故而需要采用差异性的评价方式。教师单独评价的方式下，难以对学生的整体学习情况进行综合评价，且很多评价的内容可能会具有教师个人的主观思维，难以发挥教学评价的作用。

2 新课程标准下高中物理课堂教学评价的方法分析

2.1 学生自评

学生自我评价是一种深刻性、关键性的评价方法，教师可以采用自评的方式，引导学生对自身的学习状态、学习情况进行总结，明确自身的问题，且形成“吾日三省吾身”的良好学习习惯。

比如在指导学生学习完成高中物理“万有引力定律”这一项内容后，教师则可以引导学生基于三维教学目标进行自主评价。首先在知识目标方面，学生需要了解万有引力定律得出的思路和过程；理解万有引力定律的含义并会推导万有引力定律。其次在能力目标方面，需要指导学生重点分析问题，建立理想模型处理问题，通过现场分析其本质，形成一定的问题分析能力。最后在情感与发展目标方面，则需要明确科学研究的重要意义，且保持探究性、联想性思维。

学生可以在每一节课程结束前实施自主评价，明确自身的不足之处，也可以在课后基于自身问题向同学、向教师进行提问，使学生的物理学习方向更加清晰。

2.2 小组互评

小组互评作为一种合作学习模式，能够从不同的视角对学生能力、学习现状进行分析。每一位学生均为一个个体，教师需要尊重个体差异。通过小组互评的方式，增加学生的课堂话语量，也能够使学生从不同的角度了解自身的学习现状，增加学生之前的交流，构建互动性的高中物理课堂学习模式。

比如在为学生讲解“力的合成”这一项内容期间，教师则可以将学生划分为若干个小组，组织学生分组讨论力的特点、合成后的数值等。在学生小组讨论完成后进行班级中的共同交流，为学生创设一个充分表达的平台。小组互评的方式下，能够使学生了解到自身的不足之处，明确自身的优点，发现他人的闪光点等等。小组互评的方式能够转变传统教学评价中单一教师评价的方式，增加学生与学生之间的交流，保持学生学习的积极性。

在学生小组互评结束后，教师可以对学生进行整体性、客观性的评价[3]。教师可以多应用鼓励性语言，给予学生更多的支持与肯定，使学生能够保持学习的自信心，为高中物理课程教学活动的持续开展奠定良好基础。

【结束语】

新课程改革背景下，需要全面提升高中物理课堂教学评价的重要意义，以学生自主评价、小组互评等形式，创新高中物理教学评价的模式，为学生综合素质的提升，高中物理课程教学活动的持续开展创设良好条件。

【参考文献】

[1]季保民.新课程背景下高中物理课堂教学有效性分析[J].教育现代化，2017，4（29）：281-282.

[2]杜晟乾.新课程标准下高中物理课堂教学评价的研究[J].求知导刊，2015（21）：28.

[3]张东升.多元智力理论下高中物理教学评价的新发展[J].世纪桥，2011（19）：140.