基于需求层次理论的高中信息技术教学探微

陆振国

[摘 要]需求层次理论从“需求”的视角解析了学生学习行为动机的源泉和动力，以之为指导思想，教师可通过环境创设、小组合作、因材施教、作品展示等，满足学生安全、社交、尊重、自我实现等需求，激发学生学习动机，增强学生学习主动性和积极性。

[关键词]需求层次理论；高中信息技术；课堂教学

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）21-0040-02

“需求”是指个体对内外环境的客观需要和渴望，它是对客观事物的追求，是产生行为的原动力。马斯洛提出的“需求层次理论”将人的需求划分为生理、安全、社交、尊重、自我实现等五个层次，这五个层次按照由低级到高级的顺序发展，具有发展性、非固定性、整体性、层次性等特点。该理论认为，需求是诱发个体行为的原动力，需求的层次越高，则人的行为主动性和积极性就越高。这给高中信息技术教学带来了新的启示：围绕学生实际学习需求，实施有针对性的教学，满足学生各个层次的需求，能有效激发学生学习动机，发挥学生主观能动性。在实际教学中，教师可通过环境创设、小组合作、因材施教、作品展示等组织教学，将需求层次理论在教学中落到实处，提升教学质量。

一、环境创设，激发学习激情，满足安全需求

在课堂学习中，学生除了温饱生理需求外，还有多元化的心理需求，这就需求教师为学生创设一个温馨、舒适、学习节奏适度的环境氛围。在教学中，教师可通过温故知新的教学手段，降低学生学习的难度，减轻学生学习的心理负担以及由此产生的学习畏惧情绪，从而为学生营造一个心理安全的学习氛围。

如在“信息的编码加工”教学中，为了让学生初步了解程序执行过程，从中了解信息编码加工的一般过程，更好地感受利用信息编码加工解决问题的魅力，教师以“绘制函数图像（y=x2）”为例，利用多媒体向学生展示VB程序设计语言编写过程。函数图像是学生熟知的内容，教师在问题分析中，以描点法向学生直观地展示图像绘制的具体操作步骤，并由此有针对性地过渡到利用计算机编程如何实现各个步骤的操作，并在每一个操作步骤中，潜移默化地促使学生认识代码、了解代码中各个语句的功能、调试运行等，让学生体验到学习信息编程也没想象中的那么难，从而调动学生学习热情。

通过选择学生以往熟知的知识作为课堂教学的敲门砖，并以多媒体这种直观的方式向学生呈现教学内容，既降低了学生听课难度，减轻了学生的心理恐惧，又满足了学生视听等多种感官的需求，提高了学生的听课效率。

二、小组合作，相互赞美，满足社交需求

社交需求是学生对组织或者团体对自己认同的需求，强调归属感和爱的需求。而小组合作是高中信息技术教学中常采用的学习模式，学生通过师生、生生之间彼此有效的交流与互动，获得老师与同伴的认可与关注，从而让学生在情感上有所归属，激发学生自主学习热情， 达到优化教学的目的。

如在教学“文本信息加工”时，为了更好地让学生掌握电子板报的制作方法，培养学生团体协作和文本信息加工能力，教师以“《再别康桥》诗歌”为主题内容，让学生以小组合作的方式完成电子板报的整体制作。教师首先通过多媒体展示了这首优美的诗歌，让学生在听觉与视觉的冲击下产生联想，以利于学生选择切合主题的背景画面。然后，各小组针对版面布局、文字内容与图片的搭配、背景与主题是否协调统一等问题进行讨论。在讨论中，每当小组成员提出一个切实可行的方案时，教师都及时地给予鼓励和肯定，以激发学生创作的信心。其他小组成员在讨论交流中，可效仿教师，除了提出建议外，也应注重对同伴进行赞美与表扬，营造温馨和谐的小组氛围，发挥集体智慧的力量，从而创造出别具一格、独具匠心的电子板报作品。有的小组创造性地将音乐和动画插入电子板报中，增强了作品的生动性与立体性，并从中体会到使用Word软件进行信息加工的乐趣。

通过小组合作活动的开展，教师为学生彼此交流、自由发言、潜能发挥提供了机会，促使学生在彼此交流、认同中感受到被团体需要、接纳的被关注感，从中获得了主动学习的情感动力，提高了学习成效。

三、因材施教，增强自信，满足尊重需求

根据需求层次理论，教师应根据学生的实际学习需求开展教学，以体现学生的主体性和对学生的尊重。学生由于个体学习特点以及每个阶段的学习情况不同，导致对学习产生的需求亦不同。基于此，教师可通过任务分层因材施教，以满足不同智力倾向学生的需求，从而达到增强学生学习自信的目的。

如在教学“视频、动画信息的简单加工”时，为了更好地让所有的学生都能掌握动画信息表达、动画加工技术，教师根据学生的学情，有针对性地设置了具有层次性的学习任务：（1）教师播放《宝莲灯》与《冰河世纪》中的两段动画，让学生观察两段动画的区别；（2）通过图形绘制让学生演示Flash软件的使用，并对帧、图层、补间动画等概念和操作进行解析；（3）让学生利用Flash软件，以“珍惜时间，珍爱生命”为主题进行动画创作，并在创作的基础上进行创新。这部分内容具有很强的操作性，而学生的水平具有很大的差异性，教师通过这种分层任务的设置，切实满足了不同层次学生的学习需求，学生可根据自己的学习需求选择相应的任务完成学习。学生顺利地完成与自己水平相适应的学习任务后，就会产生新的学习需求，此时学生再根据自己的需求重新选择要完成的任务，最终达成所有学习目标。

依据学生的现实学习需求，教师为学生“量身定做”了学习任务，满足了学生对尊重的需求，发挥了学生主观能动性，优化了教学效果。

四、作品展示，发挥潜能，满足自我实现需求

自我实现是需求层次理论中追求最高目标的动机与意愿，也是教育最理想的境界，主要体现在潜能的激发、智力的发展上，有助于学生对自我价值的肯定与认知。这就需要教师为学生搭建自我实现的平台，如，通过作品展示，让课堂成为学生自我实现的平台，以达到调动学生学习积极性、发挥学生学习潜能的目标。

如，在“数字化图像的简单合成”教学中，为了让学生熟练地掌握利用Photoshop软件进行图片合成的技术，提升学生审美能力，教师展示了《海边》与《少女》两幅图片，让学生进行合成操作，并将作品提交到教学平台上，接受教师和其他同学的点评。其间，教师选择优秀的作品，让学生到讲台上进行展示，讲述作品操作中的技巧以及创作亮点等，如：针对“抠图”技术，怎样做到在合成后与其他图片浑然一体？在合成中，你还运用了哪些教材中没有的操作技巧？学生通过解析式的展示，既加深了对操作技术的理解，又锻炼了语言表达能力，进一步增强了学习自信，同时也对其他同学起到了典范作用，实现了教学效果的最优化。

总之，需求层次理论体现的是以人为本、促进学生可持续发展的理念，是从需求的视角解析学生学习的动机和源泉，并将其有效地运用在教学中。在教学中，教师可通过创设学习环境、小组合作、因材施教、作品展示等教学策略开展教学，以切实满足学生的心理安全、社会交往、尊重、自我实现等需求，激发学生学习动机，提升教学成效。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 夏燕萍.理解并设计“基于真实情境的项目活动”[J].中国信息技术教育，2018（5）.

[2] 郑浩.借助合作学习 优化信息技术教學[J].中小学电教，2017（Z2）.

[3] 王红斌.高中信息技术如何注重因材施教[J].青少年日记（教育教学研究），2017（3）.

（责任编辑 周侯辰）