高职院校英语分级教学模式探索

【摘 要】 英语分级教学模式的应用，有利于调动高职院校大学生学习英语的积极性，有利于教师在授课过程中实行因材施教。针对分级教学实践中存在的不足之处，应着重从以下三个方面进行优化：建立英语分级教学新的学习模式；优化分级教学的内容与方式；优化分级教学评价机制。

【关键词】 高职院校；英语；分级教学；存在问题；优化策略

高职院校英语分级教学，是近年来高职院校英语教学过程中探索的一种新型的英语授课方式，人才培养的模式；是高等教育深化改革的重要体现之一；是高职院校根据自己学生特点，在教学方面进行的探索与改革。因为高职院校大学生与本科院校大学生相比，在生源质量、学生的整体素质、知识结构等方面存在一定的差别。高职院校英语分级教学成为了在英语教学过程中新的探索模式。英语分级教学是指根据英语基础水平不同的大学生，编排为不同的授课班级，使用不同教材，采用不同的授课方式，因材施教，创新英语教学方式，提升高职院校大学生学习英语的积极性与主动性。

一、高职院校实施英语分级教学存在的问题

1、为日常的教学管理带来了一定的难度

高职院校英语分级教学模式的实行与探索作为一种新型的英语教学方式，是建立在对于学生依据英语水平与基础不同而划分的不同层次的班级，开展有针对性的英语教学手段，能够根据教学目标不同而开展有针对性的教学，但是也打乱了日常的教学安排，给日常的英语教学带来了一定的压力与难度。在实施英语分级教学模式时，要在刚入学时组织英语测评考试，根据英语考试成绩，将学生分为不同的层次，不同的班级，这样就打乱了正常的班级安排。首先，几个层次的几个班级基本要在同一时间段内开展教学任务，此时对于学生的考勤、成绩的录入等都带来了一定的不便。其次，正常的年级、班级都有专门的辅导员进行管理的，在分级教学情况中部分高职院校是由英语系教师负责管理的，在课程安排、考试安排、日常管理方面带来了一定的难度与挑战，学生时有走错教室等情况发生。

2、师资问题影响教学效率和质量

高职院校师资力量的不足，在一定程度上影响到了英语分级教学的质量与实效性。由于高职院校定位的不同，经费来源的多元化，高职院校的英语教师组成具有一定的特殊性，一部分是专职聘请与引进的英语教师，还有一部分是本科院校的教师来高职院校兼职授课。高职院校分层次教学模式的开展，需要更多的专业英语教师进行有针对进性的教学，专业英语教师的缺乏，更加暴露了高职院校师资力量不足的问题，而且也影响到了英语分级教学的质量。在专业英语教师不足的情况下，部分院校会让一些只具有英语背景的教师担任英语分级教学的任务，严重影响了英语分级教学的实效性。同时，部分高职院校英语教师自身对于分级教学的目的和理念认识不够清楚，仍然采用传统的教学模式与方法，未能很好的发挥出英语分层次教学的价值。还有部分英语教师当被分配给基础班授课时，自己心里会产生不良情绪，在备课、授课过程中会产生倦怠心理，影响到了开展英语教学的效率。

3、加大了期末考试的安排与管理的工作量

目前，高职院校期末大都采用试题库上机进行英语考试，这使得考前的准备工作变得格外复杂， 系统通常导出的是原来自然班级的学生名单，而不显示分级教学班和相应的上课教师，需要工作人员通过手动的方式加入， 一所高职院校几千名甚至上万名学生， 要逐一相应地加上他们的考号、所在的教学班和授课教师。此外， 在学校有限的机房数量下，不可能做到同一时间和批次进行考试， 不同层次的学生对应着不同的时间和地点，上述实际情况的存在要求管理者必须加大工作量。

二、完善高职院校英语分级教学的对策

1、建立英语分级教学新的学习模式

在英语分级教学模式下，应该引导大学生建立新的学习方式，不断提升学习的效率。分级教学环境中，在一个班级学习的学生英语水平在同一层次的，相互之间应该建立学习小组，构建合作学习的模式，在遇到问题时，能够及时的交流互动，解决疑难杂症，同时，分级教学在同一班级、同一层次的大学生之间首先应该消除被不平等对待的心理负担，以平和、愉悦的心态投入到日常的学习中。在课堂教学过程中，应该努力突破传统的教学模式，教师不应该仅仅是照本宣科，英语作为一门实用性较强的语言科学，应该在课堂上引导大学生进行互动、交流，能够用英语及时、大胆的表达自己的观点与看法。分级教学应该以组织兴趣小组方式，分级班级组织为多个兴趣小组。不同层次的班级与小组给予不同的讨论主题，在精心准备后组织学生进行对话交流，情景模拟，不断提升高职院校大学生的口语表达能力，英语知识点的应用能力，有利于英语良好学习习惯的养成，英语思维的培养。

2、优化高职院校英语分级教学的内容与方式

英语分级教学不仅仅是形式主义的将不同层次的大学生分为不同班级进行授课，而更应该在授课内容与方式上进行创新与改革。在内容方面，根據不同层次的班级，设置不同的授课内容。例如：英语水平相对较高的班级，应注重阅读理解能力的培养，口语表达能力的锻炼，突出英语词汇的掌握；而对于基础相对较差的班级，应该注重英语基本理论知识的学习，先奠定良好的学习基础，英语单词的记忆，最基本口语对话的练习。同时在分级英语教学的过程中应该注重大学生英语素养与英语应用技能的培训。在分级英语教学方法上应该充分利用现代化的新媒体技术，构建现代化的分级教学学科体系，充分利用互联网技术优化课程安排与考试安排，尽量减少与其他专业课之间的冲突，在课程安排、成绩录入等工作方面促进信息化建设，减轻工作人员的工作量。分级教学教师在备课过程中应该充分利用互联网资源，充实分级教学的课件内容，增强英语分级教学的吸引力，充分调动学生学习英语的积极性与主动性，降低学习英语的乏味性与枯燥程度。在分级教学的过程中，教师应利用多媒体技术，构建与学生沟通交流的互联网交流平台，学生在学习英语过程中遇到的疑难问题可以随时跟老师进行交流互动，解决问题。

3、优化对高职院校英语分级教学的评价机制

高职院校英语分级教学是对于新时期高职院校大学生人才培养的创新与探索，科学、合理的分级教学效果评价机制，是对大学生学习英语成绩的评价，是对教师授课效果的验证，同时也是对高职院校英语分级教学模式实效性的检验。分级教学模式，在教学目标、教学任务、教学内容等方面都是具有针对性的，在对于不用层次学生学习成果的考核，教师授课方式的认可等也要建立专门的评价机制。一方面，针对不同层次的大学生英语学习的成果提出不同的要求，例如高层次的A班学生在英语口语上应该达到一定的标准与要求，鼓励并引导A班同学顺利通过国家英语考试六级；而针对B班同学则在口语要求上相对较低，能顺利的进行日常用语交流即可，鼓励其通过国家英语四级，期末考试将口语的考核与基础知识的掌握相结合，将实践与理论相结合，促进其全面发展。另一方面，要对于分级教学的教师进行匿名的评价与考核，对于评价不好的教师，组织进行专门的培训。对分级教学教师的评价，也是对于教师在工作教学上的有力监督，促使英语分级教师不断的优化教学方式，提升教学质量。

新时期，随着社会发展对于人才需求的多元化发展，高职院校作为应用型技术人才培养的摇篮，需要根据社会发展需求转变人才培养模式。 高职院校英语分级教学方式是新时期高职院校创新人才培养理念，深化教学改革的重要体现。由于分级英语教学模式作为一种新型的教学方法探索，仍然处于初步发展阶段，存在日常教学管理混乱、师资力量不足、教学效果不明显等特点与不足之处，需要在今后的实践中继续发展与优化，建立新的分级教学模式，构建科学完善的分级教学成果评价机制。

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【作者简介】

李培平（1981—）男，陕西榆林人，西安航空职业技术学院讲师，研究方向：英语教学、英汉翻译.