新课程改革下的高中生物教学探析

滕达

[摘 要]随着新课程改革的不断推进，生物作为高中的重点课程也在不断地适应这一新形势、新变化。虽然新课程改革给高中生物教学提供了许多新思路、新方法，但同时也存在着许多问题。因此，面对这一现状，教师应分析和探讨新课程改革存在的问题，寻求最佳的解决方法，为进一步推进课程改革而努力。

[关键词]新课程改革；高中生物；探究性学习

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）20-0082-02

随着新课程改革的日益深入，传统的教学模式受到了较大的冲击。面对这一现实情况，高中生物教师应该从实际教学情况出发，不断改变教学方式与方法，与时俱进，提高生物教学水平。此外，高中生物教师必须针对课程改革过程中出现的种种问题，寻求最佳的解决方案，为进一步推进课程改革而努力。

一、深入研究教材的变化，促进教学方式改革

作为一名高中生物教师，必须全面深入地研究新教材和旧教材的不同之处，明晰教材变化的原因，进而针对教材的变化改变教学策略。除了研究新旧教材的不同之处，教师还应分析教材中的哪些内容得到保留以及保留这些内容的原因。教师只有充分了解教材的变化，认真研读教材，才能制定出科学、合理的教学目标和教学方法。

高中生物教材分为必修和选修两个部分。必修部分的学习内容是学生学好生物学科的基础知识和重点内容；选修部分是学生提升生物学科素养和生物探究能力的重要参考。教师必须在教学中抓住教学的重点和难点，针对学生的不同学习阶段和学习水平制订教学计划。

例如，在教学《种群的特征》和《种群数量的变化》这两节课时，新教材主要讲述了种群密度的调查方法、构建数学模型、探究培养液中酵母菌种群数量的变化等方面的知识内容。因此，我在进行教学设计时，对该章节内容的教学重点进行了标注，以便在讲课时有所侧重。由于新课程改革强调实验对于生物教学的重要性，因此，我在这几个部分进行了相关的实验设计，比如用赤豆代替绿豆来模拟标志重捕实验，帮助学生在实验中理解这些重点内容。除此之外，我还利用多媒体对重点实验过程进行了视频展示和动画图解，帮助学生直观地学习这些知识。在课程结束后，我为学生布置了课后作业，让他们自由结组，自由选择一个实验进行操作，并记录相关实验数据，形成实验报告。这不但有利于改善传统“满堂灌”的教学模式，还有利于培养学生的动手操作能力，符合新课程改革对于学生能力培养的要求。由此可见，教师只有在对教材有了深入了解的基础上，才能更好地完成教学任务。

二、整合课程资源，增强学生综合素质

新课程改革正在各个学校不断推进，但许多学校仍存在着课程资源短缺的问题。许多学校由于某些条件的限制，其课程资源难以满足新课程改革的要求。而生物学科主要有两点体现，一是实验室条件有限以及实验仪器设备匮乏，难以满足新课程改革对于实验能力和探究能力培养的要求；二是师生所需要的教材单一，没有充足的纸质教辅材料和多媒体教学资源。面对实验室条件有限、实验仪器设备匮乏等问题，相关部门应制定相关政策加强教学仪器的配备工作。面对实验仪器设备匮乏，任课教师也应想方设法解决。教师要充分了解学校的生物实验室设备，在了解基本情况之后，应根据新课程标准要求，对教材中的实验活动尽心分析和讨论，确定好哪些实验是必须让学生亲自操作的，哪些实验是教师可以为学生展示的，哪些实验是没有必要做的。最后，在时间允许的情况下，教师还可利用多媒体为学生展示学生没有办法亲自参与的生物实验，帮助学生深入了解实验原理和步骤。此外，还有一点必须引起生物教师的注意，那就是教師不仅仅是课程资源的使用者，还是课程资源的创造者。面对现代科技和互联网的飞速发展，教师可以利用互联网或者多媒体为学生准备或收集相关课程资源。比如，人教网的生物栏目有着充足的生物教学资源，其中包含电子版教科书和参考书、电子版习题册和考试题目。教师可以利用百度、搜狐、谷歌等搜索资源，为学生寻找学科的前沿理论和实验操作视频，帮助学生拓宽学习视野。教师还可以引导学生自主进行资源的收集，培养他们自主学习的能力，增强他们的知识归纳总结能力。

三、处理好探究性学习与其他教学方式的关系

新课程改革将学生探究能力和实践能力的培养提到了一个新的高度，顺应了新时代的发展趋势。因此，许多教师在进行教学设计时，盲目地将生物探究活动放在生物教学的首位。这一做法无疑是错误的，需要广大生物教师引以为戒。在高中阶段，基础知识依然是生物教学的根本，教师应重视基础知识的教育。然而，有一些高中生物教师仅仅注重对基础知识的教学，整个学年的教学过程中只做了五六个探究活动。这不但违背了新课程标准的规定，还不利于学生对生物知识的学习及探究能力的培养。生物学作为一门与生活紧密相关的学科，绝不能离开探究活动而仅仅依靠知识点的学习。因此，高中生物教师在教学中必须处理好探究性学习和其他教学方式的关系，合理安排课程。在做好这些探究活动的基础上，教师还应当从教材中选取更多的探究活动让学生做。

例如，在教学《光合作用》时，除了让学生进行叶绿素的分离和提取实验之外，我还根据教材中的内容为学生安排了证明植物光合作用产生氧气的小实验，帮助学生进一步理解植物的光合作用。由于陆生的植物不好收集气体，所以这次实验选择了水生绿色植物金鱼藻作为实验材料。由于金鱼藻是水生植物，利用相关装置可以便捷地收集到光合作用产生的气体。在安装好装置后，我向学生提出了问题：怎样验证收集的气体是氧气还是二氧化碳？学生纷纷举手回答问题，告诉我实验的方法：取出收集气体的试管，将带火星的木条伸入试管内，若木条复燃则证明是氧气。

四、定期开展教师培训，提升教师专业素养

新课程改革不仅对教材以及学生的培养方式做出了调整，还对教师的专业素养提出了更高的要求。当前，许多学校的生物教师的专业素养并不过关，这严重阻碍了新课程改革的推进。因此，学校应定期对生物教师进行专业培训，提高生物教师的教育教学能力和专业水平。教师作为实施新课程的主体，必须树立终身学习的观念，不能固守成规，应及时补充专业知识。除了专业知识的学习外，生物教师还应学习先进的班级管理理念和心理学相关知识，了解学生的心理，做学生喜欢和家长尊敬的优秀教师。除此之外，学校应该鼓励生物教师进行专业上的交流和分享，定期召开相关学术会议，扩大交流和合作，鼓励本校教师向其他学校的优秀教师学习，从而相互学习借鉴，扬长避长。

综上所述，新课程改革下的高中生物教学确实存在着一些问题，这需要高中生物教师在实际教学过程中，根据实际情况，调整自己的教学方法和教学目标，提高学生对生物学科的学习兴趣，培养学生的探究能力和自主学习能力，从而促进高中生物教学的有效发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 董尧.新课标下高中生物探究性教学的研究[J].新课程（上），2011（5）：11.

[2] 王建华.新标准下对高中生物学教学的若干反思[J].生物学教学，2005（4）：12-13.

（责任编辑 黄春香）