分层教学法在初中英语教学中的运用问题

荣东霞

摘 要： 分层教学策略在教育领域是比较有效的一种教学方法，要求教师从学生的个性因素入手，全面了解学生的学习情况，并对症下药，克服以往英语教学存在的弊端，挖掘学生在英语方面的潜能，提升教学质量，为社会培养高素质人才。本文主要以初中英语为例，探讨分层教学法在其教学中的有效运用。

关键词： 分层教学法 初中英语教学 教学作用

初中教育是学生在学习过程中的重要阶段教育，尤其是英语在经济与国际接轨的背景下愈发凸显其必要性，政府及国民都提高了对英语教育的认知程度。因此，教师要迎合新时期的更高教学要求，可采取分层教学模式实现英语教学的改革和创新，借此在确保英语教学实践有效性的基础上达到推动学生英语核心素养整体前进的目的。

一、分层教学的含义

在分层教学过程中，主要以学生个体为主体，教师通过观察、访问等方法了解每个学生个体的兴趣、知识储备等状况，将各方面类似的学生置于同一层次，在施教过程中做到有的放矢，增强教学效果。学生在这个学习过程中可节约一定的时间，将其用于发展自身各方面的能力，也可使得学生了解自身特性，从而进行个性化的训练，在动态灵活的学习过程中获得全面的发展[1]。

二、初中英语教学采用分层教学的作用

在初中英语教学整个过程中贯彻分层教学模式，一方面显示了对学生需求、个性、意志力等非智力因素的认可，以此作为划分学生群体的依据，对不同层次水平的学生讲授不同的课堂内容、运用不同的教学方式、选用不同的考核方法，最终迎合不同学生的学习需求，实现不同学生的发展目标，用实际行为充分表达因材施教的内涵。另一方面，该方法完成了对教师定位认知的革新，促进教师对自身工作性质从以往的知识传递者向能力的培养者进行转变，同时从思想上改变教师对教学模式和学生群体的单一性认知，对促进教学效率的提高、教学效果的显著增强有极大的帮助。

三、初中英语教学采用分层教学的现状

（一）统一化的教学方式。

世界上没有完全相同的两片树叶，学生亦是如此。在每个个体成长过程中，知识存储、外部环境、心理素质等方面不尽相同，所以每个学生都是独立的个体，他们具有自身的特性，指导教师引导的时候不能使用统一化的方法。然而现实中仍然有这种情况发生，英语教师忽略矛盾的特殊性，主要针对矛盾的普遍性开展教学，这种做法不利于提高学生的英语能力，反而会适得其反，降低学生对英语的兴趣，甚至会使学生产生厌恶、惧怕心理，这对于学生和教师双方都是亟待解决的问题[2]。

（二）传统式的英语教学课堂。

有的学校的英语教学仍然采用传统的模式，一方面忽视教师与学生双方的互动，在学生还未消化教学内容的情况下继续灌输知识，以致学生不理解的内容愈积愈多。另一方面指导教师在讲解相关知识时侧重于理论，不注重理论与应用相结合，使得学生真正在英语实践过程中没有相关支撑。长此以往，这种模式会对指导教师的教学效率、学校教学质量等产生不利影响。

（三）统一化的评价标准。

现阶段，指导教师评价学生英语相关成果的方式单一，且以成绩为主；在相关英语活动中，教师的侧重点在于学生对英语课本要求内容的背诵和英语成绩的提高。这种评价标准存在一定的缺陷，还会降低甚至打消学生对英语的热爱，学生在学习过程中得不到相对应的反馈，如此循环往复，学生的英语学习质量难以提高，降低教学计划的实效性。

四、分层教学法初在初中英语教学的高效应用策略

（一）合理对学生进行分层。

在分层教学中要取得实质性的成果，要对学生主体层次进行合理的划分。教师要采用观察、询问等方法与学生及其父母交流，在双向互动的过程中了解学生的秉性和英语素质，将相仿的学生分配在同一层次，并关注学生的心理情况，对学生表明分层是为了对症下药，而不是通过分层歧视学生。分层结果不是一成不变的，在相应的英语教学过程中，学生的英语能力会有一定的提高，提高到相应水平后将其安排至对应的层次，在动态发展过程中实现教师与学生的相互成长。

比如，教师可让学生朗读英语课文“How do we deal with our problems？”，然后布置相应的任务并将其分配给学生，包括重点单词或词组的认读和记忆，诸如influence，friendship及deal with，decide to do sth等。同时，布置翻译相应句子的任务。教师要考查学生对这些任务的完成程度和期间的表现，并对学生所占部分比例的学习成绩和日常行为进行考虑，据此进行科学合理地分层，具体划分层次的数量视学生情况而定。

（二）對教学方法进行分层。

对学生群体进行合理分层之后，教师须结合各层次学生的实际情况，选取适合的教学方式和方法。这是影响教学效果的极具关键性的因素，要求教师针对不同学生群体的需求进行教学方案的科学设计。如果指导对象分层处于合理的状态，但教学方法却统一化或不适合不同层次的学生，那么分层教学的实际意义将不复存在。因此，教师需要特别注重选择合适的分层式教学方法。

例如，教师已将学生分为第一类、第二类和第三类。第一类学生英语基础扎实，词汇量丰富，对此教师可采用拓展学习的方法，给予学生较多的学习自由，促使学生利用宽裕的时间和空间发展自身能力。对于第二类学生，教师要结合学生的特性，采用专题探讨式的教学方式，使得学生以教学内容为中心，事先收集信息，并制作PPT，推选发言人在课堂上讲解相关内容，然后由教师对内容所缺乏的部分进行补充，这对学生学习兴趣的维持会产生一定的积极作用。第三类学生没有足够的英语知识作为支撑，需要学生对课本中必须掌握的知识进行良好的消化和记忆，包含一些对话内容、文章片段等。

（三）分层考核阶段，建立分层评价体系。

以往教师仅将考试分数作为衡量学生价值的要素，而分层评价则突破了这一桎梏，让教师的注意力从学生群体的学习成绩转向学生的综合素质，充分显露了教师对学生个性化差异的承认及尊重。考核阶段的分层评价可从学生的过去、当前与未来等多方面考查学生，对科学挖掘学生的发展潜能有着巨大意义。

比如，教师先将考核阶段分为初始、期中和期末，不同的阶段设置不同的要求。初始阶段目标具有一定的基础性，期中的难度相比初始阶段有一定的增加，期末的考核最全面。在每个阶段中设立不同的考查内容，包括学生的英语考试成绩、课堂表现、口语能力、英语活动参与程度等方面，并在相关人员详细讨论后对各方面在评价体系中的比例进行确定，在评价结束后可得出综合性的成绩。第一类学生的目标可设置在90分及以上，第二类学生的目标可设置为75分-89分，第三类学生的目标则可设置为60分-74分。对于实现预期目标甚至超越目标的学生，教师可采取一定的激励措施，增强学生的学习自信心。但对距目标有一定差距的学生，教师不能予以全盘否定，而要看到其与以往相比的进步之处。这些举措真正做到对学生全方位、宽领域的评价[3]。

（四）分层课后巩固工作。

学生会在一定的遗忘周期出现知识忘却的现象。因此，要最大限度地降低学生对所理解和掌握知识的遗忘程度，要求学生做好课后的英语巩固练习，以实现分层教学目标，让各层次学生获得不同程度的进步。

教师在设计课后练习题时要体现不同层次水平学生的差异性，比如习题的主题是Learning English can be difficult.What things are difficult for you？对于第一类学生，相应练习题的类型可设计为论述题，自由发挥的空间较大，对学生的要求较高，便于增强学生的自主学习意识，使学生积极自主地展开学习。在第二类学生中，教师可为学生提供一些讨论话题，比如：“Do you have some problems in grammar？”讓学生讨论、思考和探索，培养其自主思考与探究能力。在第三类学生中，为了弥补并增强其薄弱环节，教师可设置直观的习题，就此话题进行提问，问题可为：“Can you understand spoken English？ Do you read very slowly？”其答案较为简单，符合第一类学生的实际情况。

在初中英语教学中普遍引用分层教学法，可从根本上改变不同水平学生在不同方面的弱势，整体上提高学生对英语学习的兴趣，有利于学生树立终身学习意识。指导教师在学生水平提高的同时，自身教学效率与质量也完成质的升华。因此，这种方法的推广和应用是课程革新、教育创新的必然趋势。

参考文献：

[1]金任洁.新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践[J].现代交际，2018（07）：199-200.

[2]李迎.对初中英语教学中分层教学理论策略的研究[J].亚太教育，2016（33）：42.

[3]钱树多.浅谈分层教学理论在初中英语教学中的实践应用[J].中国校外教育，2016（24）：99.