在教学中如何教会学生“提问题”的方法和策略研究

姚建超

【摘 要】古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人，必然具备敢于质疑的思维品质，因为，创造的火花都是从问题开始的。科学教育就是培养学生的创新精神和实践能力。

【关键词】科学教学；提问题方法；策略

作为小学科学教育的执教者，在教学实践中要高度重视培养学生主动“提问题”的意识和能力，积极探索出教学中如何教会学生“提问题”的方法和策略，怎样在科学教学中培养学生的问题意识和提問题的能力呢？在教学实践中，笔者对此进行了较为深入的研究，归纳了以下几个教学策略。

1.教学中要有严格的纪律，课堂纪律是提问的必要保证

小学“科学”课程不同于其他课程的最大特点，就是探究是它的核心，而在这一系列的探究活动中，不可避免的将会涉及到一系列的动手操作的问题。如果教学中没有严格的纪律约束学生，那么学生的兴趣、注意力和精力，都停留在动手操作的实验活动上，从而导致整个教学中，学生热热闹闹地动手活动，而没有学生静心思考的问题，就不可能达到培养问题意识和提出问题的能力目标。因此，只有在一定的纪律约束下，才能保证“提出问题”这个教学环节的落实。因此，“入室即静入座即学”这样好的课堂纪律，是科学教学中探究活动顺利进行的必要保证。

2.创设良好、宽松、民主的课堂学习氛围

严肃认真的纪律，是保障探究活动中开展有效提问的前提；而良好、宽松、民主的课堂学习氛围，则是学生进行科学探究活动、提出问题的催化剂。只有当学生处在一种安全的、宽松的学习环境里，其学习效果才是最佳的，思维也是最活跃的。在平时的教育教学中我们也发现，学生中普遍存在不敢提问题的心理，分析其原因，主要是自卑心理和紧张心理。大部分学生的紧张情绪都和老师的课堂情绪有关，教师情绪的波动，往往牵扯着学生的心。学生对教师的情绪非常敏感，教师处于一种焦躁情绪中时，学生的情绪也是紧绷着的，怕一不小心答错问题或提问有错会引来教师的批评。在鼓励学生提出问题的同时，要保护学生的自尊心、提问的积极性，消除学生的自卑心理。而对于学生提出的各种问题，只要有一点点闪光的地方，都应该给予肯定；即使提出的问题没有多大价值或者有错，也不要批评，要尽量找出该问题中的合理成分，挖掘其中的闪光点，及时给予肯定的、正面的评价，多表扬、多鼓励，加以激励。这样才能打消学生不敢提问的顾虑和保护学生提问的积极性，形成积极思考、勇于探索的课堂学习氛围。

3.教给“提问的方法”、培养“提问的能力”，让学生学会“提出问题”

教给学生提问题的方法，是培养学生良好的学习习惯和创新能力的前提。当然，习惯和能力的培养不是一蹴而就的。叶圣陶先生说：“一要得其道，二要经常历练，历练成了习惯，才算有这种能力。”其中的“道”指的便是方法。比如：通过观察提出问题，通过实验发现问题，通过比较发现问题，通过猜想分析综合提出问题，或者通过否定结论来确定问题等等，引导学生从不同的角度提出问题。当然，学生在刚开始接受训练时可以通过教师引导、启发来发现问题，增强自信心。

科学是以实验为基础的，通过观察实验现象可以引发许多问题。例如，在教学“摆”时，让学生自己制作摆，然后让摆摆动起来，并在相同时间内，测量摆的摆动次数。通过不同小组实验数据的反馈，自然让学生产生了要研究的问题：摆的快慢与什么有关系呢？

在教给“方法”的同时，还可以向学生介绍一些古今中外专家学者多思多问、勤奋学习、刻苦努力、创造发明的事例，激励学生去思考、去质疑、去提问，增强学生提出问题的勇气和信心。

4.发挥主体，引导学生善于提问

敢于提问不等于会提问，有些学生在教学中不懂得该提什么问题，不该提什么问题。有的学生虽然提的问题不错，但课堂上无法解决；还有的学生提出的问题根本无法进行研究。其实每一个学生都会经历由不问到问、由不会问到会问这样的过程。尤其是那些无法解决或难以研究的问题，教师更不能忽视，甚至逃避。因为这会在学生心目中造成“我提了问题，老师没有反应。提出问题等于白提了，还不如不提好！”的影响，学生提问的热情就会在我们的忽略和漠视中一点一点地消失掉。

在执教“水和食用油的比较”一课的导语中，我问道：“关于液体你想研究些什么？”学生的回答真是五花八门。

生1：我想研究液体为什么有的能喝，有的不能喝。

生2：我想知道液体有什么特点。

生3：我想研究液体流动的速度，为什么有的快，有的慢。

生4：我想知道液体是怎样形成的，两种液体哪个重，哪个轻。

生5：我想知道，把两种不同的液体倒在一起会发生什么变化。

……

很显然，有的问题在课堂上根本无法研究，同时学生也不具备这个能力。面对这种局面，我先对提出问题的孩子表示肯定，然后指出这么多的问题不是一两节课可以解决的，引导他们对问题进行分析。在师生研讨的过程中梳理、筛选出在课堂上可以进行探究的问题，把研究目标定位在既是学生提出来的，又是本节课要研究的问题上来。

探究活动的学习过程，是围绕着一个需要解决的实际问题而展开。通过亲历探究过程，最终实现问题解决为终极目标。其关键在于，使学生能够自主地发现和提出问题，提出解决问题的设想，并选择解决问题的科学方法。通过一段时间的训练与引导，学生提问的质量和提问人的数量都会有所上升。低年级学生提出的问题不再像以前那样漫无边际，想怎么问就怎么问，他们正在由想提问题向会提问题的方向前进。高年级学生，通过引导交流和鼓励，问题意识越来越强，能主动提问的队伍逐渐在扩大，提出问题的质量也越来越高。