论外语创新人才培养的实践模式

朴英花

摘 要：随着我国改革开放政策的逐步推进与深入开展，我国经济快速、稳定增长，与全球其他国家间的交往更加频繁。在全球经济一体化的新环境下，我国经济面临着难得的机遇。经济的持续发展离不开既了解国际贸易惯例与规则、通晓国际事务，同时也拥有丰富外语知识并具备较强外语能力的人才，所以培养外语创新人才是发展经济、建设创新型国家的要求。高校承担着培养创新人才的重要责任，要建立起多层次课程，培养出高水平教师队伍，为学生提供全方位的实践机会，既实现外语人才的培养目标，也提高学生的创新能力。

关键词：外语；人才培训；实践

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2018）05 — 0174 — 03

创新是目前世界各国社会进步与经济发展的主题。2015年总理李克强曾在工作报告中对 “万众创新”思想理念进行阐述，对改革创新人才的需求是当前教育的重点，培养创新型人才，可以促进我国国民建设、增加经济效益、提升经济改革质量。但是，相关调查研究表明，我国高校在相当长的一段时间内以提高学生跨文化交际能力、拓展专业知识、奠定语言基础为努力方向，没有重视培养学生的创新能力与创新素质。随着“一带一路”战略的提出，以及中外合作办学数量的不断增加，中西方文化与思维不断交融和碰撞，人才培养目标和办学观也彰显出全人教育和国际化趋势。因此，调整与优化目前应用人才的培养模式，探索实践模式，增强外语人才的培养水平，更好的为我国传播文化、发展经济提供服务。

一、培养外语创新人才实践的概念及意义

随着“一带一路”战略的推进，我国与世界各国交流日益频繁，培养外语创新人才的任务变得更加艰巨，界定创新人才实践的概念，分析创新人才培养的作用，可以更好的了解理论，并将理论融入教学实践中。

（一）培养外语创新人才实践的概念

外语创新人才是拥有创新精神与思维的外语人才，其要拥有扎实的外语基础，深层次的了解外语文化背景及相关知识，可以将外语知识和专业知识相结合，并体现出创新性思维，可以通过創新与传统的工作方式解决工作与交际中出现的问题，提高其竞争力。外语创新人才具有以下显著特征：扎实的外语知识和应用技能，缜密的逻辑判断能力，开放的思维判断方式，坚定的成功信念。知识体系构成并不仅限于外语专业本身，而延伸到与外语应用有关的多个专业，并具有足够的水平。

创新人才的培养除了理论指导外，必须结合实践活动，并要经历实践的检验和证实。创新人才的本质是全面培养与提高受教育者的素质。素质的内容通常包括心理素质、身体素质、责任素质和创新性思维素质。把握创新人才的社会本质还应该正确把握知识、能力与素质三者的关系。创新人才的知识是提高受教育者身体素质、心理素质、社会素质与创新素质等全面发展的知识，不仅包括科学知识还包括人文知识，但知识的传授不是单方面的，高校提供学生知识是前提和基础，同时还培养学生对于知识的认识、组织、判断的意识，全面提高包括情感力、意志力、理解力等非智力因素。总之，知识、能力、素质是一个统一体，素质包括所学的知识和能力，但简单的知识储备，并不能简单地等于素质。创新人才是在传授知识、培养能力的基础上提高学生的综合素质，以达到学生全面发展的目标。

（二）外语创新人才培养的作用

在我国实施“一带一路”发展战略和建设的大背景下，语言服务面临三大问题------小语种人才不足，语言与专业结合不足以及市场化欠缺。近日，察哈尔学会、中译语通·译世界以及语言大数据联盟共同发布的学术报告《“一带一路”语言服务市场全景式分析与行业及政策建议》中显示，目前我国外语教育中仍存在英语“一家独大”的局面。以我国中小学外语为例，目前可供学生选择的外语为英语、俄语和日语，但是开设俄语和日语的学校稀少，而且选学这些语言的学生人数也在不断下降。据统计，“一带一路”沿线的众多国家和地区，有着复杂多元的语言文化环境，官方语言及民族语言等多达2400余种。在目前与我国建交的172个国家中，非通用语种有95种。因此，我国经济发展面临小语种人才严重不足的危机。此外，英语“一家独大”是否能满足我国对外语人才的需要呢？据统计，我国高校每年外语类毕业学生约20万人，翻译硕士（MTI）专业学位研究生约1.5万人，但是大多数外语专业学生不能适应当前语言服务行业的发展。就拿我们齐齐哈尔市为例，每年英语本科毕业生134人，日语专业毕业生64人， 俄语毕业生57人，韩语毕业生17人，然而目前我市懂专业、懂技术、会外语的“三通”语言服务人才几乎为零，无法满足我市对高素质综合外语人才的需求，更无法发挥我市作为边境城市的优势。通过统计数据不难看出，我国急需的是培养“语言+X”高素质复合型人才，才能满足我国经济快速发展的需要。因此，培养外语创新型人才迫在眉睫。

二、外语创新人才的培养路径

培养外语创新人才是社会的要求，也是高校的责任，应该建立多层次课程体系，培养综合素质过硬的教师队伍，为学生创造更多的实践机会，提升学生的专业能力与创新意识。

（一）建立多层次课程体系

在外语教学中，对专业课程的设置，需要根据历史发展的需求进行，当前国际化经济发展，不仅让外语人才学习语言类专业课程知识，还需要对相关知识有所了解和掌握，如：金融、法律、商务、财会等关联课程。在教学方式上选择混合式教学模式，培养学生对语言知识文化的传播灵动性、学习意识的自主性，同时也注重网络教学和实践课程的有效结合。结合多层次课程体系与个性化教育，引导学生规划选修课程，培养兴趣爱好，拓展知识面，掌握大量知识，从而提高学习能力、分析能力和思考能力，培养其发现问题和解决问题的能力。调查研究结果显示，多层次课程体系能够活跃学生思维，开阔学生视野，促进学生将外语语言知识恰如其分地应用于其他领域，提高语言运用水平，让学生具备创新素质与创新精神。

（二）组建综合素质过硬的教师队伍

教师是更好开展教育的根本环节，其专业素质和综合素质对人才培养水平与质量具有决定性的作用，因此，在培养创新型外语人才的教育中，教师队伍的水平是教育的重要环节。首先，完善教师队伍，通过对外语教师知识体系进行优化，增强其综合素质，尤其是实践方面与创新方面的素质，构建起素质好、能力强、水平高的教师队伍，加强创新改革教育的目标，从实践中总结问题产生的原因、过程、结果和处理方法，建立具有独特观点的教学风格。其次，招聘高水平外教，主要担任外语教学工作中专业课部分的教学内容，或运用中外教师共同教学、共同备课的方式，将中外教师分工，其中一人讲解传授语言知识，另一人通过课程所需分析文化背景，在分工中观察学生的学习情况和学习需求。外籍教师通过外语授课、选择外语原版教材，在教学中学生既能聆听优美语言，同时也能认识到中西方思维与文化的碰撞和交融，进而调动思维，促进心智发展，高质量、创造性地完成外语学习任务，进一步发展成实践型、创新型人才。

（三）让学生获得更多实践机会

外语学科体现出较强的实践性。“不管是专业教学、语言教学，还是通识教育，都离不开实践的检验与融合，此类综合性实践非常利于对学生成事能力与做事能力的培养。”但是，现阶段的外语人才培养难以满足企业对人才的需求。人才培养所体现出的封闭性，影响外语学科的发展。高校为了转变此情况，就要遵守以服务为重点、以就业为培养方向的原则。因此，高校要选择产学研合作、校企合作的模式，为学生提供很多在实践中应用理论的机会。校企联合办学，建立实训基地，为学生提供真实环境的实践体验，外语实训基地的平台搭建，学习更具有目的性，在实践中获得的知识和经验，发现问题、解决问题，在反思中提高语言能力的灵活运用，在实践过程中培养不同视角挖掘的创新意识，提升创新能力，是未来职业生活中最具价值的财富。

三、改革与创新外语教学模式的实践

为了更好的培养外语创新人才，要让教学模式体现出个性化，挖掘学生潜力并推动其建立起创新人格。选择中外教师合作的方法，提高学生创新能力与跨文化交际水平。通过混合性任务型实践教学，让学生具备创新思想及发现问题、解决问题的能力。

（一）个性化教学模式

现在，我国高校学生因长期在传统教学模式下接受教育，因此，创新思维能力缺失。开展个性教育，不应该盲目，应以个性创新为主要基础，通过全面体现个性的创新思维展开个性化教育，关注并重视学生的个性和特长，选择个性化教育模式，在体现每个学生个性化特征的基础上，安排不同教学活动要深入挖掘学生创新潜能，并帮助学生塑造创新人格。

首先，按照学生的不同个性，以思维能力、教学内容、学习兴趣为核心安排不同的教学活动。其次，在具体语境中培养学生的推理能力，以学生思维能力和教学内容为主，安排解决型问题和分析型话题进行创新思维的培养。最后，以无具体语境为前提，对学生推理能力进行研究，通过分析选择课堂活动内容。在三轮分析的基础上选择适合学生个性发展和创新的课堂活动，不同类型的课堂活动会调动学生发现问题、思考问题、解决问题的积极性。只有正确研究问题、反思问题，挖掘学生学习潜能才会为学生提升创新人格和加强创新能力方面提供帮助。

其次，通过建立学生学习外语的档案管理体系，对学生在课堂上的学习表现作出评估，以此来掌握学生学习的全方位信息。同时，设置安排计划、考核评估、开展行动、反思结果四个环节的个性化教学。由于思维属于抽象化概念，比较特殊，在评价和测量学习结果时，应选择客观评估与主观描述相结合的方式进行。在外语教学中，通过个性化的教学活动和风格多样化的选择，不仅可以提高写作能力与阅读水平，还可以有效提高学生的语言应用能力及沟通交际能力，从而加强学生的学习兴趣，提高学习质量，学生的个性特点得到全面的体现，创造潜能也得到激发。因此，创新思维意识的个性发展，对塑造学生人格，推动个性化教育的发展具有重要作用。

（二）中外教师合作教学

学生学习和使用外语这种沟通工具时，既要学习与了解科学技术和专业信息，同时也要对外国文化背景进行了解和掌握，提高自身文化素养，以差异性为基础，提高跨文化交际交流进程中外国文化对等能力。但是，在外语教学实践中，尽管很多高校都聘请外教，但大部分仍然停留在獨自教学、授课、备课的层面上。大部分情况下，中方教授负责听力课和写、译课程，外教负责口语课，中外教师缺少必要的交流与沟通。此种教学方式若设计不当，会因课堂气氛的沉闷和中方教师的缺少创新，导致学生丧失学习的积极性。传统教学方式和教学思想的桎梏，在课堂传授知识过程中，教师讲，学生被动学习的范式，也是创新型人才培养的障碍因素。同时，外教的传授教学尽管使用地道的口语，设计很多课堂活动，但因为不是特别了解中国文化习惯，学生与教师间没有顺畅的沟通，所以难以正常开展课堂活动，教学效果也差强人意。

采用中外教师合作的教学模式，首先，要合作备课。中外教师在合作备课时共同制定每单元的难点和重点内容，探讨教学方式的启迪思维，并通过课堂教学活动的创新设计改进学生的学习方法，提高学生的学习兴趣。在教学中利用外教的资源优势，解决教材中存在的语言知识方面的问题，加强文化知识的理解和学习，加强中外教师的沟通和交流。另外，在准备课堂教学内容的过程中，中国教师可以结合中国文化的博大精深和当前学生的学习环境，为与外教沟通提供有利内容。其次，合作授课。即在大学日语教学课堂上，采取中外教师一起授课的教学模式进行教学。外教负责口语交流、中日文化背景知识的讲解和单词用法的传授。中方教师负责课文结构分析、知识点的构建、语言解释等内容，配合外教完成课堂活动，并在活动中协调学生与外教的交流和沟通。最后，合作考核。通过中外教师的合作教学，设计提高教学质量的成绩考核，对期中、期末进行教学成绩提高的分析，共同探讨，一起打分。

学生思维活跃，语言表达能力增强，善于用新的视角提出新的观点，提高学生的创新意识和创新能力。

（三）混合式任务型实践教学模式

混合式教学模式结合网络教学和课堂教学、线上学习与线下学习、教师教学与自主学习的教学模式。任务型教学是让学生运用外语完成事先设定的任务。学生通过网络平台，搜索相关学习信息，拓展学习资源，通过混合式任务型的教学实践应用，在完成学习任务的基础上，发挥课本知识的实践应用。在某项任务中，提高学生团队合作意识以及他们发现问题、处理问题的能力。学生在完成任务时会面临一些困难和挑战，要应用创新思维才能顺利完成任务。选择此教学模式，可以培养学生创新思维与创新能力。

教师将学生分为不同小组，根据教材设定每个小组每周的任务，并于下周课前十分钟汇报任务完成情况。学生针对任务在网络上查找材料，并进行线上、线下讨论。在海量信息面前，学生认真分析与筛选，既拓展其阅读量和知识面，也提高学生分析能力和思维能力。在小组分析时，碰撞不同的思维，分析新颖的想法，在此过程中学生并非被动接受，而是主动思考，并提出自己的观点。此举既增强学生外语表达能力及解决问题的能力，也提高其创新意识、锻炼其创新思维。数据显示，通过外语教学来应用混合式任务型教学模式，以此转换学生的思维模式，在提高学习主动性的同时，激发学生歇息的欲望，养成创新习惯，久而久之增强其创新思维能力。

结束语：

培养外语创新人才是一项复杂、系统、长期的工程，需要教育管理者和专业教师基于时代发展视角研究现阶段社会对创新型外语人才的需求，了解专业创新的重点环节与内容。高校要积极转变思想观念，调整教学模式，以社会需求为人才培养方向，逐步健全外语创新人才的教育模式，不但能增强外语人才的专业水平，也能提高其综合素养，培养出既精通外语又掌握专业知识的人才，为深化改革，推动社会经济发展提供服务。

〔参 考 文 献〕

〔1〕姚晓盈.高校外语创新人才中西文化意识培养模式探究〔J〕.河南工业大学学报：社会科学版，2017，13（06）：101-105.

〔2〕安宁.地方高校拔尖创新人才培养模式的实践探索——以常州大学为例〔J〕.吉林化工学院学报，2017，34（02）：55-59.

〔3〕李高申.应用型创新人才培养影响因素分析及对策〔J〕.中国成人教育，2017，（05）：69-71.

〔4〕孙爱存，夏红梅，李毅.工商管理学院本科创新人才培养调查研究——以青海民族大学为例〔J〕.江苏商论，2017，（07）：116-120.

〔5〕高杰.國内外高职创新人才培养模式的比较分析〔J〕.人力资源管理，2017，（09）：220-221.

〔责任编辑：杨 赫〕