康复训练结合责任制护理治疗儿童语言发育迟缓的效果观察

郑州大学附属儿童医院 河南省儿童医院 郑州儿童医院（450000）袁丽娜 董豆豆 刘钊

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取本院患儿68例作为样本，采用随机分组法，将患儿分为观察组与对照组。观察组患儿共34例，包括男14例、女20例。年龄1～5岁，平均（3.23±0.19）岁。对照组患儿共34例，包括男15例、女19例。年龄1.5～5岁，平均（3.30±0.21）岁。两组产妇可对比（P＞0.05）。

1.2 方法 对照组仅实施康复训练，观察组在康复训练的基础上，实施责任制护理。康复训练方法如下：①游戏训练：护理人员可通过陪伴患儿做游戏的方式，进行康复训练。例如：可以与患儿搭积木，或采用“老鹰捉小鸡”及“丢手绢”的方式，将语言发育迟缓的患儿组织在一起进行训练。以增强儿童对外界的感知力，增强患儿的交流能力与交往能力。②符号训练：除语言外，手势同样能够表达情感。护理人员应指导患儿通过手势表达情感及意愿，加强患儿与外界的联系。使之能够在与人交往的过程中，逐渐获得自信。在此基础上，使康复训练逐渐从符号训练，转移至语言训练，增强患儿的语言功能。③口腔功能训练：指导患儿呼气、吸气、动舌头，增强患儿的口腔功能。当患儿能够发音后，需循序渐进地矫正其发音，使之语言功能得以恢复。

附表 两组患儿治疗前后的语言功能评分

1.3 观察指标 观察两组患儿治疗前后的语言功能评分，包括治疗前、治疗1m、治疗3m共3项指标。观察两组患儿家属的护理满意度，包括满意、一般、不满意3项指标。

1.4 评分方法 语言功能采用语言功能量表评分，包括语言知识、领悟能力、计算能力、交流能力等指标，共0～6分。＜2分代表无语言障碍，≥2分代表存在语言障碍，得分越高，语言能力越低。护理满意度采用调查问卷法评分，共0～100分。满意：≥80分。一般：60～79分。不满意：≤59分。

1.5 统计学方法 采用SPSS20.0处理数据，计数采用X2检验，以（%）表示。计量采用t检验，以（均数±标准差）表示。P＜0.05视为数据差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患儿治疗前后的语言功能评分 两组患儿治疗前语言功能对比无显著差异（P＞0.05）。观察组治疗1m时，语言功能（2.62±0.15）分、治疗3m时语言功能（1.10±0.07）分，与对照组相比，差异具有统计学意义（P＜0.05）。详见附表。

2.2 两组患儿家属的护理满意度 观察组护理满意度97.06%（33/34），与对照组的88.24%（30/34）相比，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

1～3岁，是儿童语言能力发展的高峰期。如儿童存在语言发育迟缓现象，应立即给予干预，以防对患儿大脑功能的发展，及其心理健康造成影响[1]。本文研究发现，实施康复训练1m时，患儿语言功能为（3.58±0.24）分；治疗3m时，语言功能为（2.57±0.05）分、家属护理满意度为88.24%。

实施责任制护理，要求不同的护理人员长时间为患儿提供固定的护理服务，在提高患儿对护理人员信任度上具有积极意义[2]。责任制护理方法及优势如下：①责任划分：对每位护理人员进行培训，内容包括“语言发育迟缓患儿的交流训练方法”、“进食训练”、“注意力训练方法”等。培训完成后，应对护理人员进行考核。并根据考核结果，将护理人员得分最高、知识掌握情况最好的护理项目，划分为其责任项目。由该护理人员，负责对患儿进行相关方面的护理。②护理实施：护理人员应为患儿制定合理的饮食方案，积极补充营养，同时，指导患儿进食，为之病情的康复奠定基础；护理人员需根据患儿的特点，为其制定个性化的护理方案，提高护理的针对性，提高护理质量。本文研究发现，实施责任制护理1m时，患儿语言功能（2.62±0.15）分、治疗3m时语言功能（1.10±0.07）分、护理满意度97.06%，与常规护理相比优势显著。

综上所述，将康复训练与责任制护理，联合应用到语言发育迟缓患儿疾病的治疗中，有助于增强患儿的语言功能，使家长的护理满意度得以提升。