幸福课堂：充满爱的教育

王梅娟

摘要：“没有爱，就没有教育”。以大爱的心胸去关爱幼儿，改变观念，注重表达方式，升华师德，提高教师自身素质，热爱幼儿，强化职业情感;去爱幼儿、去爱教育，让教育中充满着爱。

关键词：幼儿;幸福课堂;全面发展;爱心教育

幸福课堂应该体现着幼儿的幸福，也包含着教师的幸福。在幸福课堂里，教师与幼儿是一种分享关系。

教师对幼儿的爱融合于师生实际的交往中，既具体、实在又可感。对幼儿的身心健康成长以及道德素质的形成都具有无比重要意义;于是，就需要我们对师爱有一个正确的表达方式。尊重幼儿、信任幼儿、理解幼儿、宽容幼儿。教师可以分享幼儿独特的经验，幼儿也可以分享教师和同伴的经验。师幼在课堂中不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师既是幸福的创造者，也是幸福的享受者，幼儿既是幸福的享受者，也是幸福的创造者，教师与幼儿都能彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成长的幸福。在我们的教学中，如何建构幸福课堂，追求和谐教育呢？

一、课前准备：建构幼儿喜欢的幸福课堂

幸福课堂的實现需要直面日常生活，引领幼儿追寻幸福、感受幸福、提升幸福的过程。课堂教学要从单纯的“知识追逐”中摆脱出来，根植于幼儿的日常生活。

首先，课堂要亲近日常生活，以生活世界为依托，以生活世界为旨归;其次，课堂教学要融通日常生活，真正实现科学世界和生活世界的有效“链接”，再次，课堂教学还要超越日常生活，建构有质量、有意义的课堂生活，让幼儿在课堂生活中感悟生命的意义，发现成长的快乐，追寻智慧的源泉。由于幼儿时期生活经验多于知识经验，感性经验多于理性经验。因此，教学内容选择的生活化是引发幼儿学习兴起和发展潜能的重要资源。幼儿年龄越小，教育与生活的关系也越密切。小班幼儿刚刚从父母的精心呵护下来到幼儿园这个陌生的环境之中，陌生的环境、老师、同伴，给他们带来了太多的不安全感，他们不能全心全意的投入到幼儿园的学习生活之中。教师选择的《我上幼儿园》、《我的家庭》、《娃娃家》等活动，突出家的真实感、温馨感，让孩子找到家的感觉。让其调整不良情绪，激发参与课堂的愿望，积极进入到课堂中。

二、活动设计情景化

布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确，情景化的教学方式对幼儿尤为重要。因为具有一定情景的课堂，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界，既给他们以可感性，加深记忆，同时又可提升幼儿兴趣。由于小班幼儿的年龄特征决定了他们对环境的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要把课堂中的内容与情景相结合，与其产生互动。

如在美术活动“好玩的毛线”中，教师带来了一件旧毛衣，当场和孩子们一起拆毛衣，拆下来的毛线弯弯曲曲，拉直了便成了直线，幼儿在拆毛线的过程中，感受到了线条的变化，对画线产生了浓厚的兴趣。教师又让幼儿试着来绕毛线球，感受毛线球由里到外逐渐变大的过程。在一系列的操作游戏活动之后，孩子们的画面上呈现了丰富的线条组合：有螺旋线——“这是我绕的毛线球”，弯曲的长线——“这是我拆下来的毛线，很长很长”，教师将情景迁移到课堂教学，创设了一个幼儿喜欢的教学情景，孩子们不由自主的融入了情景之中，随着情节的发展而产生情感共鸣，习得知识。

三、组织教学游戏化

游戏是对幼儿的成长最有价值的活动，是最适合幼儿身心发展特点的活动。课堂教学组织的游戏化是孩子们最喜欢的形式，也是最有效的形式。如在进行绘画“欢乐的曲线”教学时，教师先请幼儿手持彩带，随音乐有节奏地舞动，让孩子们在游戏中感受曲线，并根据幼儿舞动彩带的情形，记录不同方向、不同形态的曲线。然后教师以小鱼的口吻引出：请小朋友帮我在池塘里画上清清的河水（～～～～），长长的水草（§），还有我爱吃的小虫子（～）。接着让幼儿根据不同的曲线形态自由地表现。最后请幼儿用彩带扮演小鱼，游到每个“池塘”看一看，选择自己最喜欢的“家”。这样的美术活动内容既有趣又新奇，让幼儿在动中体验，玩中发展，充分体现了游戏化绘画教学的特征。