互联网教学在地方院校推广ESP教学中的意义和作用

周思颖　刘轶菲　苏婵娟

摘 要： 当今世界，信息技术飞速发展，网络的普及率越来越高。优秀的教学资源以网络为平台迅速推广开来。ESP教学是地方院校大学英语改革的方向所在，互联网教学为地方院校推广ESP教学带来了新的契机。本文结合地方院校推广ESP教学的现状及遇到的问题，讨论互联网教学在解决问题方面的意义和作用。

关键词： 互联网教学 ESP教学 地方院校

一、引言

21世纪是知识爆炸的时代，互联网以其及时性、海量性、全球性、互动性等特性成了知识传播的绝佳载体。国内外名校公开课，各类讲座论坛，各学科微课、慕课、翻转课堂在互联网上层出不穷，为各地方院校推广ESP教学提供了新的资源、新的思路和新的途径。传统课堂教学，以教师讲授，学生被动学习为主。互联网教学可以极大地开发学生的学习自主性，符合布鲁诺的“发现法”教学理念。布鲁诺认为学会学习远比学会知识更重要。美国教育心理学家布鲁纳（1982）提出发现教学理论，他认为发现是学生“按照自己的方式而不是照书本的样子，把获知的事物组织起来的一种活动”，学生可以通过这种学习方式“发现以前未曾认识的观念间的关系和相似的规律性，以及伴随着的本身能力的自信感”。通过互联网，学生可以根据自身的发展或者学科发展要求，获取大量教育信息资源，通过分析整理反思，不仅可以获得知识，还可以增强自信感。由此可见，互联网教学将会给地方院校大学英语教学带来深刻的变革。

二、ESP在中国的发展现状

EGP（English for General Purpose）一直以来是我国大学英语课程的核心，强调的是词汇和语法等基础知识教学，注重培养学生的听、说、译能力。目前学习成果的主要评价方式为课程考试和大学英语四、六级测试。21世纪市场经济对专门人才的需求越来越大，大学英语一贯以来所推行的强调人文性的EGP教学不再能够满足大学生的英语学习需求。20世纪90年代开始，ESP（English for Specific Purpose）逐渐获得了学术界的关注和讨论，逐渐推广开来。Hutchinson和Water（1987）认为“Its an approach to language learning which is based on the learners need”。英国雷丁大学应用语言学研究中心主任Pauline C. Robinson（1991）认为ESP是一种以特定目标为导向的英语教学，需求分析是ESP课程设计的核心，根据学生的学习目的和需求确定教学目标，选择教学内容，采取相应的教学方法。Dudley-Evans & St John（1998）指出：“ESP的含义是指基于学习者的需求，对学术目标和专业群体进行有效参与的一种语言学习方式。”以上对ESP的定义都强调了学习者的需求。由此可以看出，从学习者个人发展需求和职业发展需求出发进行英语教学是大学英语改革的重中之重。

目前，在对中国大学英语改革探索的讨论中，出现了几种思路。

1.ESP取代EGP。中小学英语采用EGP教学模式，高校英语转向ESP教学。Hutchinson和Water（1987）将ESP分为了EAP（English for Academic Purpose）和EOP（English for Occupation Purpose）。大学的前两年，学生应该学习EAP（学术英语）。目标为听懂一般性的英语学术报告，用英语进行一般性的学术讨论，用英语撰写一般的学术论文。到了高年级，学生应该学习更高层次的学术英语。研究生和博士的英语教学应该定位于EOP上（秦秀白，2013）。在这种思路中，大学英语教学完全摒弃了EGP，将EGP教学的任务压在了中小学英语教学上。该思路存在明显的问题，目前中国教育资源分配不平衡，各地区的英语教学层次、教学方式不尽相同（比如海南高考不进行听力测试）。有些地区小学尚未设置英语课程，有些地区从幼儿园就已经开始了英语教学。学生的英语学习能力有不同，大学生入校的英语水平良莠不齐，如果直接完全摒弃强调词汇、语法等基础性内容的EGP教学，部分学生可能会因为英语基础薄弱而跟不上ESP课程的进度。

2.先进行EGP教学，后进行ESP教学。大学英语第一学期、第二学期进行EGP教学，重点培养学生基本的听、说、读、写、译方面的能力。将每种技能细分等级，在不同学期达到不同的等级要求。比如划分为听说1级，2级，3级，4级。第一学期结束要求达到听说、读写、翻译的2级要求，第二学期结束要求达成听说、读写、翻译的4级要求。第三、四学期开设ESP课程，开设学术英语听说读写和跨文化交际等课程（叶莹，2017）。这种思路有可取之处，考虑到了大学生入学英语层次不同的问题，继续进行EGP教学，为之后ESP教学打下良好的基础。但是为时两个学期的ESP能否满足学生专业发展的需求，再则部分英语水平较好的学生在第一、第二学期是否在进行低效重复的英语学习。

3.分级教学。入学通过分级测试，将学生分为ABC三个级别。程度较好的学生，除了修读大学英语课程，还将修读学术英语、商务英语、技能提高类课程。其他学生将主要学习大学英语课程，夯实语言基础（张莉，2016）。分级教学的好处在于因材施教，根据学生英语层次设定不同的课程，使用不同的教材，采用不同的教学方式，使英语层次较好的学生得到进一步提高，英语层次较差的学生能够查缺补漏，提高听说读写能力，为今后进一步使用英语进行专业学习打下基础。但大学英语分级教学对大学英语教学承担单位提出更高的要求，包括课程的设定、教材的选用、教师的培训、教学成果评估，加大开展大学英语教学的难度，也将影响高校行政工作的展开，包括奖学金的评定和学生的心理辅导工作。

三、地方院校推行ESP教学面临的问题

在中国重点大学的带领之下，地方院校开始推行ESP教学。地方院校推行ESP教学具有特定的优势。部分地方院校根据地区发展需要设立，比如旅游院校、礦产院校、师范院校等，专业特色明显。但是由于生源、教学资源、师资力量、思想观念等各方面原因，地方院校在推行ESP教学的时候遇到了很大的阻力，主要体现在以下几个方面：

1.生源。地方院校的生源主要来源于高考第二批、第三批录取对象。总体上而言，学生的英语水平不及重点院校的学生，听、说、读、写、译方面的基础普遍相对薄弱，难以接受以英语为教学语言的授课。蔡基刚（2012）指出学生在这样的课程中会出现听课效率低，阅读原版教材速度慢，英语文献综述和论文写作不规范的缺陷。ESP教学以学生的需求为根本出发点，地方院校的学生急需提高英语水平，才能满足自身及专业发展的需求。而且部分学生的学习动机只是为了通过课程考试或者大学英语四级测试。

2.教学资源。不同地区的教育资源也不均等，部分地方院校多媒体教学设施尚不完备。ESP教学的重要特征包括真实的材料、真实语境和以学生为中心（王俊凯，陈洁，2015）。随着信息技术的迅速发展，互联网成了真实材料和真实语境的重要来源，海量且新鲜的文献资源和视频资源可以为学生营造良好的学习环境。教材也是重要的教学资源，目前大部分高校使用的大学英语教程，无论是思想定位、内容选择、章节设置还是课后练习，都强调词汇和语法的习得和人文知识的普及，符合EGP教学但不适宜ESP教学。

3.师资力量。部分地方本科院校的前身是地方高职高专学校，其数量占我国本科院校三分之一。地方院校教师大多没有接受过ESP教学方面的培训，没有相关的背景知识。其次，大学英语教师大多主修的是英语专业。近几年，越来越多的英语专业硕士毕业生甚至博士毕业生承担起了大学英语的教学任务。但是受到学科知识的限制，大多数大学英语教师只能胜任基础英语的教学。最后，地方院校的资源有限，大学英语教师参与培训进修的机会，与重点大学的大学英语教师相比，还比较少。

4.思想观念。部分地方院校依旧沿用专科时期的课程大纲和教学方式，实施的依旧是EGP教学，推行ESP教学则意味着要对一贯以来推行的课程大纲和教学方式进行改革，更换教材、教案和讲稿等教学材料。部分承担大学英语教学任务的教师自我提升意识不强，对新型教学方式的接受程度较低，不愿意接触或者接受不了其他专业特别是专业性强的知识。

四、互联网教学在地方院校推广ESP教学中的意义和作用

蓬勃发展的互联网技术，丰富多彩的互联网教学资源为地方院校推行ESP教学提供了新的思路和渠道，帮助地方院校解决在推行ESP教学过程中遇到的问题。

1.互联网教学满足不同层次的英语学习需求。不论地方院校推行哪一种大学英语教学模式，ESP取代EGP，先EGP后ESP还是分级教学，都必须从学习者的需求出发。王守仁（2010）认为《大学英语课程教学要求》的基本出发点是：大学英语教学的重心要转向学习者，要能满足学生的需要。这也是ESP教学的基础。地方院校学生的英语水平参差不齐，对英语学习需求不尽相同。英语水平较差的学生需要补充更多的英语基础知识，英语水平较高的学生需要以英语作为工具扩大专业知识面，怎样满足不同层次学生的英语学习需求呢？互联网教学提供了一种解决方案。以中山大学为例，中山大学外语教学中心按照学生的入学英语成绩将学生划分为A、B、C三个层次，并依次开展了相应的课程与教学资源建设，截止到2010年3月，建成网络课程33门，网络互动平台223个，涵盖通识课与专业课的教学，学生可以根据自己的需求选择课程学习（王哲、夏纪梅，2010）。地方院校可以借鉴中山大学的经验，构建本校的网络课程和教学平台，线上线下英语学习相结合，满足不同层次的英语学习需求。

2.互联网教学促进教学资源平等。一方面从硬件上说，地方院校经常面临资金紧张的问题，部分地方院校多媒体设施建设不完善，大学英语教师在课堂上难以利用音频、视频等材料营造真实的英语学习环境。随着互联网技术的飞速发展，除了计算机外，手机也成了新的学习平台，相较计算机，还具有普遍性、便携性的特点。在计算机辅助语言教学（CALL， Computer Aided Language Learning）的基础上，一些学者提出了移动设备辅助语言教学（MALL， Mobil Assisted Language Learning）（Serkan，2013）。学生可以通过计算机、手机进行在线学习。另一方面从软件上说，地方院校资源相较于重点大学十分有限，没有足够的经费邀请大量的行业顶尖人才开展讲座，难以引进高质量的外教、名师进行讲学。互联网教学促进了教学资源的平等。网络上有大量优秀的国内外慕课、讲座、论坛、名师公开课等资源。大学英语教师可以根据学生的专业发展方向，引导学生进行线上学习。互联网教学缓解了地方院校因为资金不足而造成的教学资源短缺的问题，使地方院校的学生也能享受到重点大学学生所享受的优秀资源。

3.互联网教学是对师资力量的补充。地方院校大学英语缺乏ESP教师，网络课程，尤其是慕课（MOOC， Massive Opening Online Course）为解决这一问题提供了新的途径，“慕课可以有效解决ESP教师缺乏的问题，改善我国重复建设英语课程，浪费人力物力和财力的现状”（蒋艳、马武林，2013）。慕课平台上有大量优秀的国内外专业课程内容供学生学习，有效解决了地方院校大学英语教师专业英语能力强，而其他学科知识薄弱的问题。学生可以在传统课堂上学习EGP课程内容，课下按照自己专业发展需求选修不同ESP课程。

4.互联网教学帮助教师扭转思想观念，促进地方院校推行ESP教学改革。Blake（2007）指出技术与语言课程成功结合最严重的障碍是教师缺乏利用技术的知识和背景，或者无力获得新技术，有些老师甚至还有技术恐惧症。将互联网教学作为传统课堂教学的延伸，不应是学生的任务，更应是教师的责任。互联网上的教学资源存在良莠不齐的问题，大学英语老师要先于学生了解互联网上哪里有优秀的、符合学生英语水平的教学资源，有目的、有计划地引导学生利用互联网教学资源进行学习。这就要求大学英语教师扭转对现代技术的恐惧感，善于利用現代信息技术升级教学方式，完善教学内容，满足学生的英语学习需求。地方院校可以将互联网上优秀的教学资源纳入课程大纲的建设，替换陈旧的教学内容，推动大学英语ESP教学改革。

五、结语

ESP教学是大学英语改革的发展方向。互联网教学已经成了传统课堂的延展，地方院校推行ESP教学改革需要充分利用互联网教学资源弥补自身资源方面的不足，促进教学质量的提高，满足学生的学习需求。大学英语教师要抓住ESP教学改革的契机，充分利用互联网资源，学习新思路，掌握新技术，加快转型，提高教学质量。

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基金项目：广西应用型本科院校基于ESP的大学英语教学连续体模型构建研究（课题编号：2017C445）。