初中语文“散文式”课堂教学初探

孟宪志

摘 要：散文是一种自由的文体，“形散而神聚”是其重要特点。“形散”是指散文的取材十分广，不受时间和空间的限制，表现方法不拘一格，组织材料、结构成篇也比较自由；“神聚”则是说其表述的中心思想集中。“散文式”的课堂教学最鲜明的特点就是“活”。它改变单一教学模式，关注学生的興趣、动机、情感和态度。倡导自主学习、合作学习、探究学习等新型的学习方式 ，最终目的就是构建自主高效的课堂教学模式。

一、“形之散”

1.灵活多样的导入

一节课开始时，学生对课堂的内容期待值是很高的。如果教师能结合本节课的内容，巧妙切入，很容易把学生带入课堂。因此，灵活多变的导入十分重要。如在讲授《海伦·凯勒》一文时，我就采用小实验。让学生蒙上眼睛，在规定的方格中原地踏步，结果信心百倍的学生没几下就踏出了方格，课堂气氛活跃起来，教师因势利导自然是水到渠成，为新课的学习开了一个好头。在学习《中国石拱桥》时，恰逢港珠澳大桥建设的尾声，我播放了一段短视频，学生民族自豪感一下子被激发了，这样的导入，不仅容易把学生拉近文本，无形中也完成了情感态度和价值观的教育。

2.轻松和谐的课堂氛围

课堂是学生的主阵地。学生在放松的学习环境下更容易获得知识。在《最后一课》分析小弗郎士形象时，我就抛出一个问题：你眼中的小弗郎士是怎样的？我要求学生在文章中找出语句，带着问题开始阅读，课堂气氛一下“散”了，读书声、讨论声交织，课堂真的成了学生的课堂，我此时就是一个听众，讨论后学生竞相回答问题，小弗郎士的形象开始浮现。我总结引导：小弗郎士的性格有变化吗？学生回答自然是否定的，学生的二次阅读讨论又一次展开。我再次引导：是什么让小弗郎士有这么大的转变？学生讨论交流，使其认识开始加深，文章的中心也开始呈现出来。

3.作业练习不拘泥形式

在具体的教学实践中，除完成规定的作业和练习，适时适当地引用实践性作业可以取得很好的教学效果。例如，在学习《荷叶·母亲》《秋天的怀念》一单元时，我在课后布置了帮妈妈洗洗脚的实践作业，还传授学生简单的按摩手法，让学生帮妈妈做简单的按摩，孩子与母亲的距离拉近了，这比一般的说教效果要好很多。学生在朗读课文时更容易被文章的语句所打动，听说读写的能力得到了提高，无形中也完成了情感态度和价值观的教育。

二、“神之聚”

1.学生主体地位

学生学习的过程不是教师灌输的过程，而是学生自我探究、体验、获取知识的过程，现代学习方式的突出特点就是让学生亲身体验，把学生的权利还给学生，课堂应是学生的课堂，不应是教师的课堂，教师的主要作用是明确学习目标和重点，有的放矢地引导学生有效利用已有知识，通过自主学习、独立思考、合作学习归纳总结把握新的知识。围绕重点，突破难点展开学习活动。

2.三维目标不动摇，巧于语文课堂安排

语文课堂教学最忌讳照本宣科的说教。“散文式”课堂教学往往将课内学习与学生的课外生活经验联系起来。如《老王》一课，在分析了老王这个人物之后，我问学生身边是否有这样善良可敬同时在社会中却处于弱势的人，利用“你如何看待像老王这样的人？”这一散点问题，回归到课文中，讨论杨绛是如何看待老王的，并深入分析“愧作”的含义及原因，这是由外而内的迁移。一堂课的导入问题也常常可以是这类由外而内的迁移式问题。

然而教师设置的导向问题，学生也未必能完全回答，此时如何打破局面，启发就显得尤为重要。当学生的思路拘泥于一个小天地无法突围，主干式问题得不到解决时，教师可以设置启发性的散点问题，帮助学生突破狭小的圈子通往开阔地。如在《威尼斯商人》一课中，我设置的一个主干式问题是：“鲍西娅是如何赢得这场官司的？提示：在与夏洛克的应对中有三处伏笔，这些伏笔都得到了照应。”学生只找到了两处，于是给出启发式问题：夏洛克涉嫌谋杀公民的罪名从何而来？于是学生很快就发现了第三处，切实感受到了鲍西娅的智慧。

参考文献：

[1]彭广辉.浅析初中语文教学管理工作[J].科学大众（科学教育），2017（12）.

[2]陆 赟.初中语文教学中微课资源的应用现状及应对[J].学周刊，2018（3）.