湖南省首批项目县乡村幼儿园教师培训团队培训效果的研究

李 洋

(湖南民族职业学院学前教育学院，湖南 岳阳 414000)

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中提到“完善学前教育师资培养培训体系，三年内对1万名幼儿园园长与骨干教师进行国家级培训，各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训.”[1]自此教育部、财政部全面启动实施幼儿园教师国家级培训计划.各地幼儿园教师国培项目如火如荼开展，湖南省乡村幼儿园教师作为其中重点培训对象，累计培训覆盖面越来越广.但鉴于湖南省各地区幼儿园教师队伍的数量和质量存在较大差异，如何实施以省为单位的幼儿教师“国培计划”是一个需要思考和研究的问题[2].2015年湖南省政府出台《湖南省乡村教师支持计划(2015-2020)实施办法》，进一步明确了“以乡村教师为培训主体，以项目县为实施重点”[3]的新一轮国培工作的指导思想.湖南省首批项目县乡村幼儿园教师培训团队(A302)项目就是在此背景下新设项目；旨在通过采用“一体化设计、分年度实施”的方式，充分发挥地方政府在教师培训中的主体责任，防止“国培计划”可能带来的地方政府在教师培训上责任缺失[2]，为各项目县培养属于自己的教师培训团队，从而促进教师培训的常态化开展.培训的有效性取决于培训的实施者是否了解被培训者的需要，并帮助他们花费最少的资源解决其自身问题[4].本文试图通过调研了解湖南省首批项目县乡村幼儿园教师培训团队的实际培训效果，以期对第二批项目县乡村幼儿园教师培训团队的培训提供参考意见.

1 研究对象和研究方法

1.1 研究对象

该研究以参加湖南省首批项目县乡村幼儿园教师培训团队培训项目的各地幼儿园骨干教师、优秀教研员和专职培训者为研究对象，主要来自湖南省岳阳市、衡阳市、株洲市、长沙市、汨罗市等县城或乡镇农村幼儿园的骨干教师，共计120人，发放120份问卷，回收有效问120份，有效回收率为100%.

1.2 研究方法

该研究主要采用问卷法和访谈法.自编《湖南省项目县乡村幼儿园教师培训效果的调查问卷》.问卷的内容主要由三大部分构成：第一部分参训学员的基本情况；第二部分参训学员的培训效果；第三部分，学员对此次培训的意见.培训效果部分以李克特五等级法，每道题按符合的程度从低到高分为五个等级，依次赋值1-5分.所有有效问卷经过编码整理，全部录入spss22.0进行统计分析.

2 结果分析与讨论

2.1 培训能基于学员的实际需求来开展

2.1.1 培训内容具有一定的针对性，贴合学员特点

通过调查得知，湖南省首批项目县乡村幼儿园教师培训团队具有以下特征：一方面，参加培训的学员88.2%的幼教教龄在6年以上，所有参训学员都担任过教师培训的相关工作，但时间不长.另一方面，从学历来看，有67.6%的教师为本科，有32.4%的教师为专科学历，且有82.4%的教师出身学前教育专业；有82.4%的教师持有幼儿教师资格证书，17.6%的教师持有中小学教师资格证书，这说明参训的大部分学员具有一定的专业素养，具备接受、消化、运用新知识的专业与经验基础.因此，针对训前调研的具体情况，湖南省项目县乡村幼儿园教师培训团队培训的总目标为：更新培训理念，丰富培训知识，突出参训学员诊断能力、培训能力、教研教改能力、教学指导能力的提升，使首批项目县骨干教师顺利成长为优秀培训者.根据总目标，结合参训学员的培训需求，培训内容分为三大模块.

第一个模块是“培训理念”.作为专业的培训者，首先要有前卫的、科学的培训理念，因为思想是行为的先导，培训理念决定着培训的最终质量[5].结合信息时代下教育的特点以及国家出台的相关政策法规，帮助学员树立科学的培训理念，明确培训者的职责，确定培训者个人专业发展规划.

第二个模块是“培训知识”.将模块细分为教育教学、教研教改、教师培训三个系列专题，邀请学前领域一线教师、专家，经验丰富的培训者，就送教下乡培训、园本研修、网络研修与园本研修整合培训辅导、教师工作坊研修等核心知识，给与全面深刻的讲解，并在与学员互动中了解学员的掌握状况.

第三个模块是“培训能力”.以全面提升参训学员的诊断能力、工作坊主持能力、教研教改能力、教师培训能力为重点，突出培训技能方法、培训设计与实施能力及信息化教学能力的培养.学习期间，学员分小组完成一次“送教下乡”的活动的具体组织与实施，将学习到的理论知识科学地运用到实践培训中去.

总体来看，培训内容能够围绕项目的共同特征与培训需求选取，具有一定的针对性，但整个培训内容缺乏可供学员自主选择的课程，任何一个教师培训项目所设课程的类型都不应该是一元的，而应该是多元的，直接面向不同培训对象的[6].参训学员的知识结构、已有培训经验不同，培训需求的侧重点不同.因此在培训中，应该充分考虑参训教师的个体差异，适当增加培训课程选择的弹性，使培训效果达到最优化.此外，参训学员反映整个培训内容与一般幼儿园教师的培训区别度不大，应提高培训课程内容与一般幼儿园教师培训的区分度.

2.1.2 理论与实践相结合，满足学员的基本需求

学员的培训主要分为集中培训学习与返岗实践两个环节.前期的培训理念为学员后期的实践给予思想观念上的引导，以保证学员们能够在国家最新的相关政策下，合理有效地开展培训活动；培训知识为后期的实践奠定基础，相关的教育教学、教研教改、教师培训的专业知识为教师开展“送教下乡”培训、园本研修等活动提供科学的基础；培训能力是学员在实践中实施培训活动的保障.以上三个模块结束后，学员会通过系统反思明晰问题，研究解决办法，根据个人情况制定返岗实践方案.并参加由县级教育行政部门组织的本地包括“送教下乡”培训教学、网络研修辅导与管理、园本研修等培训活动.培训结合训前调研及相关教育行政部门的思想，将学员的理论学习与后期的实践活动相结合，达到学以致用的效果.

2.2 湖南省项目县的培训效果较好，得到学员认可

2.2.1 培训质量好，学员整体满意度高

学员主要通过对培训总体的评价、对培训过程以及对培训最终效果的评价，来反应他们的满意度.通常学员对其参加的培训项目的反应越积极，说明他们对培训越感兴趣，那么在培训过程中就越有动力，越能够克服困难去学习培训中的相关内容[7].

从表1中可以看出，81.7%学员对对培训总体效果非常满意，16.7%的学员比较满意；91.6%的学员感觉自身的幼教理念得以更新，培训策划能力得到提升；总体来讲绝大部分的学员对此次培训效果持较满意态度.从表1中还可以看出学员对此次培训的专家给予高度评价，他们一致认为此次专家不再是“高大上”地单纯讲授理论，而是通过运用实践当中发生的生动形象的案例来使理论学习更加有趣，并在讲解过程中引导学员反思自身的工作，在与学员交流中帮助他们解决一些问题与困难，增强培训的实效性，拉近学员与他们的距离.学员对培训内容针对性、培训侧重点是否突出、学员参与程度的评价相对来讲处于中等水平；学员对课程安排、预期目标以及培训方式的评价相对来讲较低.学员之所以对上述三个方面评价相对较低，是因为他们认为培训课程安排太多，培训节奏较快，休息时间不足；此外他们还反映因为没有自主选择的课程，所有培训只是在一定程度上达到了自己的预期目标，并且由于培训时间安排紧张，学员处于高负荷的学习状态，因此对培训方式很容易感到疲劳.他们希望有更多更灵活的培训方式，那样学习状态更好，学习效率更高.

表1 学员对培训中各要素的评价情况

2.2.2 学员培训理念得以更新，逐渐趋向科学化

学员的培训理念要实现从小我到大我的转变，幼儿园教师国培中有很多教师参加培训的显性动力往往来自切身的利益诉求，如提高学历、晋升职称、增加待遇等[8].培训团队对乡村幼教事业发展至关重要，因此要促使学员通过系统学习和培训实践，全面了解国家学前教育政策法规和教师培训的方针政策以及信息技术环境下学前教育和教师培训的改革发展趋势，树立科学的培训理念，明确培训者的职责，确定培训者个人专业发展规划，提升参训学员的综合素质.从表2中，可以看出，在知识模块的各领域中学员科学培训理念的树立得分最高(4.81)，这说明经过培训学员的培训理念更加趋向科学化与合理化，乡村幼儿园教师培训团队的培训能够与国家最新的教育政策、教师培训方针紧密联系，从思想层面能够为农村幼儿园教师成长的提供较强的动力支持，从而保障乡村幼儿教育事业的健康发展.整体来看，各领域平均值都在4.50分以上，这说明学员们的培训理念得以及时更新，为提升学员的综合素质奠定基础.

表2 学员培训理念方面的学习收获情况表

2.2.3 对于培训知识的掌握较扎实，并能够内化

学员在掌握与内化培训知识方面总体平均分为4.20，在教育教学、教研教改、教师培训三大模块知识方面平均分为4.05、4.16、4.38.教师培训这一知识模块的学习效果最好，特别是主题式送教下乡方案准备与实施当中的一些专业思维、专业知识与开展调查研究的知识与方法.相对来讲，教育教学的知识学习得分较低，原因可能是他们作为幼儿园中的骨干教师或教研员或专业的培训者自身已经具备扎实的专业教育知识和丰富的教学经验，因此教育教学这块知识对她们来讲吸引力不足.整体来讲学员对培训知识的掌握情况比较乐观(4.20>3.00)，根据学员的反应，大部分学员能够理解、消化、吸收所学的知识，且他们眼界更为开阔，看待问题的视角更加深刻与全面，自己的理论深度与厚度在逐渐提升.

2.2.4 培训活动后学员的培训能力提升较为明显

培训能力模块的最终培训目的是提升学员教学指导能力、工作坊主持能力、教研教改能力、教师培训能力，突出学员培训设计与实施能力及信息技术与教师培训深度融合能力的培养，促进其不断改进教研和培训的方式方法与技能技巧.在培训结束两个月后进行跟踪调查，结果见表3.

表3 培训后学员培训行为实践变化情况

学员认为在培训后发生最大变化是在开展培训活动时专业性更为突出，能够以更加负责的态度去完整地设计培训方案，且其设计的合理性在不断提高，如“送教下乡”培训活动的前期调研、组织与实施.此外还有学员反应，经过培训后，自己在指导其他教师的教育教学时能够“诊断”出问题，并能够给予针对性更强的意见，指导的效果明显提升，教师的成长越来越快.通过表3，可以看出，无论是在培训活动方案设计与实施，还是教研教改、教育教学指导能力等方面，均值都在4分以上，这说明经过培训后，学员的各种能力在原来的基础上有了提高，达到了最初培训的目标.但在访谈中了解到，训后的跟踪服务不到位，学员在实践中遇到问题得不到有效的帮助，因此，有必要进一步完善训后线上线下的跟踪指导服务.

3 建议

3.1 落实项目县在教师培训中的责任

组织实施培训的相关人员，一定要区分培训对象的计划群体与参训群体.计划群体，即“在拟定培训计划时设想这一培训活动适合哪些教师群体或者说哪些教师群体会对这一主题感兴趣”[9]，参训群体是指实际参加到培训活动中的教师群体.湖南省首批项目县乡村幼儿园教师培训团队的计划群体是年龄不超过50周岁、教学工作业绩优良、具备一定的教育技术能力、参训积极性高、能够承担本地教师培训任务的项目县幼儿园骨干教师、优秀教研员和专职培训者.但通过调研发现，参训群体并不都是严格意义上的计划群体，有的参训教师并不是幼儿园的骨干教师，有的是入职不久的新进教师.计划群体的实际参训率不高，必然会导致整个培训项目的最终培训效果以及后期乡村幼儿园教师的专业成长.

因此，负责学员遴选的省级教育行政部门必须以文件的形式细化和完善受训学员的遴选机制[10]，各市、州、县教育部门要严格遴选参加培训人员的资格，对城乡幼儿园教师的具体情况进行统计，特别是乡村幼儿园教师的分布情况，学历情况、职称情况、具体的工作能力等.将这些信息统一归档整理，录入相应的教师信息管理系统，通过园长推荐上报参训教师名单.湖南省国培办和各市州国培办应共同承担培训对象资格审核工作，杜绝出现不符合要求的培训对象大量涌入，造成培训资源的浪费.

3.2 增强参训学员自主选课的弹性

2012年教育部制定的《“国培计划”课程标准(试行)》(以下简称《标准》)中规定了加强培训专家团队建设，明确了培训团队建设的课程目标与内容以及各模块的专题，并给出了具体的实施意见.但“《标准》的课程目标依据‘国培计划’目标任务并结合学科特点，提供总目标和具体目标供培训任务承担机构研制培训方案作参考”[11].也就是说在文件中已预设培训内容框架下，承担培训任务的架构可灵活根据具体需求来制定培训方案.因此，在制定相关的培训方案时，应进行广泛地调研，了解不同地区、不同水平的学员的学习需求，针对其特点及需求在满足学员共同成长的同时，可以并且也应该增设供学员自主选择的一些课程，满足学员的个性化需求.

3.3 课程内容要区别于一般幼儿园教师的培训

此类培训项目不同于一般幼儿园教师进行的培训.湖南省首批项目县乡村幼儿园教师培训团队的培训项目是为了培训能够承担本地教师培训任务的培训者，而不仅仅是将学员作为一名幼儿园教师来进行专业知识与技能的培训.该项目的培训除了要培养学员作为一名优秀的幼儿园教师所具备的专业综合素养与坚实理论素养，同时还要重点兼顾培养学员作为一名专业的培训者应该具备的培训素养，如：培训的技能技巧、培训者培训方案设计能力、培训课程开发、培训教学、培训组织管理等方面的专业能力.因此，此类培训项目的课程设置要侧重点突出，在保障学员作为幼教人员所应具备的素养之外，特别重视其作为一名培训者所应具备的能力与素养.

3.4 完善训后定期跟踪回访机制

培训机构、各项目县教育行政部门和学员所在幼儿园应明确训后跟踪指导的责任，采取切实可行的对策，建立必要保障条件，把对学员的训后跟踪指导落到实处[12].培训主要是通过一段时间将学员集中在一起，通过提前制定好的专题模块进行集中学习.学员在集中培训期间学到的新的理念需要岗位实践才能够真正得以内化，且培训能力的提升是一个持续的过程，因此要充分发挥研培一体的体制优势，对学员跟踪服务，将跟踪问效与常态化培训活动有机结合[13].利用空间、教师工作坊等网络研修社区，不定期组织学员进行在线交流研讨，加强互动交流，共同成长.此外，还需通过建立参训学员档案袋制度，给每一位学员建立研修档案，并制定对学员所在园和学员实践基地定期回访制度，加强与学员的联系，密切关注每一位学员的学习动态，真正发挥培训的长期积极影响的作用.