“产出导向法”理论下融合式大学英语教学模式的实践研究

雷盛燕

目前，我国大学英语教学改革如火如荼.我们不断引进国外的教学理论和方法，如任务型教学法、项目教学法以及慕课、微课和翻转课堂等.虽然这些教学方法和手段促进了我国大学英语教学的改革和发展，但是由于我国学生缺乏英语实践的外部环境、“课文至上”的传统大学英语教学理念、大班授课以及课时压缩严重等因素，费时低效、学用分离等弊端并未得到切实改善.针对这种情况，很多学者积极思考解决问题的方案，2015年，文秋芳提出了具有中国特色的“产出导向法”（Production-Oriented Approach，下文简称POA）教学理论，为解决这些弊端提供了理论依据，具有现实指导意义.自POA提出后，已有语言教师开始将其应用到高校英语教学中，如张伶俐通过教学实验检验了POA在课堂教学中的有效性［1］，张文娟通过实践教学检验了POA对大学英语写作教学的影响［2］.然而，由于POA的教学实验刚刚起步，有关的实证研究为数不多，尤其对普通高校来说，POA在大学英语教学中的应用情况需要更多的教学实践.为此，笔者根据POA以及它的融合性特点，在本校进行了实践研究，以期探索出适应普通高校的大学英语教学模式.

1 “产出导向法”（POA）理论

1.1 “产出导向法”（POA）理论介绍

POA先后经历了输出驱动假设、“输出驱动-输入促成假设”、“产出导向法”理论体系三个发展阶段，历经10年，最终成为具有中国特色的教学理论.POA倡导“学用一体说”的教学理念，强调语言输出与输入的紧密性、衔接性，教师应根据产出任务进行有选择性的语言输入，使学生在用中学、学中用，学以致用，以用助学，克服重学轻用或重用轻学等学用分离的弊端.同时，POA提出的“以评促学假设”旨在通过“师生合作评价”手段来实现以评促学的目的.此外，POA的“学习中心说”教学理念主张教学中充分重视“教师为主导”“学生为主体”的双主地位.教学中教师既要重视学生的学习自主性，又要充分发挥教师的脚手架作用，引导帮助学生完成产出任务，以期达到培养学生用英语做事的能力［3］.

1.2 “产出导向法”（POA）理论的融合性

（1）两种理论的融合性.POA的理论体系是在Tyler的课程论和二语习得理论的相互融合的基础上构建的.文秋芳［4］认为二语课堂教学既需要课程论帮助制定课程教学的总体框架，又需要二语习得理论为微观教学环节提供理论基础，因此两种理论不应该割裂，而是需要相互融合，为教师的语言教学提供有力的理论保障.

（2）教学理念的融合性.在传统大学英语教学模式中，通常的教学流程是“课文导入—课文分析和语言难点解析—课后习题”.教师在有限的课堂时间里，很少向学生提供连贯表达语言的机会，误把教课文作为课堂教学的目标［5］，从而忽视对学生语言综合实践能力的培养，导致学用分离的弊端.然而，POA所倡导的“学用一体说”教学理念正是对此弊端的纠正，其中“学”指的是输入性学习，包括听和读；“用”指的是“产出”，包括说、写及口、笔译.该教学理念提倡输入性学习和产出性运用无缝对接，融为一体，力求让学生在用中学、学中用.

（3）教学评价的融合性.在传统大学英语“先学后评”的教学评价中，教师通常先向学生讲授知识，然后通过考试等形式评估学生的掌握情况.然而，POA倡导的“以评促学假设”打破了“学”“评”界限，主张教师和学生合作参与教学评价.针对学生的学习表现，教师凭借专业知识引导其他学生共同参与评价，通过合作评价促使学生不断学习和提高.由此可见，该假设通过边评边学、边学边评，“学”“评”相互渗透，互相融合，达到以评促学的教学目标.

因此，根据POA的融合性特点，笔者将POA应用到实践教学中，并提出了融合式大学英语教学模式.

2 研究设计

为了解决当前大学英语教学中存在的费时低效、学用分离等弊端，探索出适合转型期普通高校的大学英语教学模式，笔者以“输出驱动—输入促成假设”理论为指导进行为期一年的教学实践.

（1）研究对象：笔者从本校非英语专业大二学生中选出三个班共170名组成实验组，进行实践教学.

（2）研究内容：验证该假设理论在普通高校大学英语教学中的可行性.同时，根据该假设理论构建出大学英语课堂教学模式.

（3）研究方法：以调查问卷形式来了解该模式的教学效果.

3 融合式大学英语教学模式

通过实践教学，结果证明该理论在大学英语实践教学中是可行的，并提出了大数据时代下的融合式大学英语教学模式.该教学模式旨在培养学生用英语做事的能力.在教学中，课程内容和任务需基于每单元的主题而设计，依据POA理论所倡导的“学用一体说”教学理念，以每单元所要求的产出任务为驱动力，教师有选择性地筛选输入材料，整合语言输入知识，使可理解性语言知识输入与产出性语言技能输出无缝对接，相互融合，避免学用分离，从而提高教学效果［6］.

3.1 教学过程

（1）产出性输出总任务.教师根据每单元的主题设计产出性输出总任务，如果学生完成任务有较大难度，教师还可将任务设计成并列式或阶梯式的3个子任务，以便降低难度，增加学生完成任务的自信心和成就感，如图1、图2：

图1 辐射型产出性输出任务流程图

图2 连锁型产出性输出任务流程图

（2）线上课前准备.教师利用互联网学习平台，如学习通app等将与产出任务相关的音频、视频等传到平台上，并布置第一个产出性子任务，激发学生对单元主题的兴趣和关注，从而引导学生对主题有感而发，并引导学生以完成子任务为驱动力进行输入性语言学习，做到用中学、学中用.在此期间，教师做到有问必答，帮助学生完成课前热身.

（3）线下教学（课堂教学）.步骤一，教师将学生课前准备阶段完成的子任务呈现到课堂上，由学生以学习小组为单位进行互评打分，然后，经过大家决定获胜小组.通过互评，教师引导学生从语言形式和主题内容两个方面发现自己的不足，从而激发他们饥饿式的学习求知欲，做到POA主张的“以评促学”.同时，在总结中，教师指出并纠正学生的英语表达和发音错误.

步骤二，在成功激发学生求知欲后，以完成第二、三子任务为驱动力，教师结合课文引导学生进行输入性语言学习，边输入边产出，输入促产出，产出助输入，学用结合，紧密衔接，充分向学生提供语言运用的机会，提高英语综合实践能力.

步骤三，经过完成3个子任务，学生已具备独立完成产出性总任务的能力，教师引导学生通过互联网学习平台完成总任务，并要求学生仍以学习小组为单位进行互评，最后教师给予总评.

在整个教学过程中，依据POA的“学习中心说”教学理念，教师在以“学生为主体”的同时，也充分发挥了自身的主导作用.值得注意的是，普通高校学生英语水平参差不齐、两极分化严重，因此，对于学生英语基础薄弱的班级，融合式大学英语教学模式的融合性也体现在与传统教学模式的融合，也就是说，教师在实行融合式大学英语教学模式过程中，也可结合传统模式，目的就是引导学生用英语做事.

3.2 教学反馈

为了解学生对融合式大学英语教学模式的看法，本课题组向实验组学生发放170份调查问卷，实收165份，总有效率为97%.统计结果显示：约70%的学生认为融合式大学英语教学模式中语言输入与输出衔接紧密；约51%的学生认为该教学模式有助于语言应用能力和自主学习能力的培养；约67%的学生喜欢该教学模式；约75%的学生认为教师为他们提供的互联网学习软件对他们的写作和口语有帮助.通过调查问卷不难看出，学生还是很认可该教学模式.

3.3 教学反思

教学实验表明，POA及融合式大学英语教学模式在普通高校的大学英语实践教学中是可行的，总结如下：

（1）本土化的POA是指导我国大学英语教学的理论依据.当今，我国大学英语教学改革的重心主要在课程设置、现代信息技术在教学中的应用等方面，如课程设置方面倡导大学英语课程应由通识英语（EGP）向专门用途英语（ESP）或学术英语（EAP）转变，现代信息技术在教学中的应用体现在已应用到教学中的慕课、微课、翻转课堂等线上线下相结合的混合教学模式.然而，如果没有针对我国国情构建的本土化教学理论作为依据指引大学英语教学，强调师生的“双主”地位，即强调人在教与学中的重要地位，大学英语教学就有可能迷失在信息技术的海洋里，结果会导致教师在教学中过于依赖信息技术，从而忽视学生真正的学习效果，那么我国大学英语教学质量仍难以提高.因此，作为本土化大学英语教学理论，POA引领了大学英语教学改革的新方向，强调师生“双主”地位，为开展新时代下的我国大学英语教学以及切实解决教学中的费时低效、学用分离等弊端提供了理论依据.

（2）POA更新了我国师生教与学的传统观念.在大学英语教学中，教师和学生早已习惯“课文导入—课文分析和语言难点解析—课后习题”的传统教学模式.这种教学模式的弊端在前文“教学理念的融合性”中已作阐述，此处不再赘述.对于师生来说，要想适应融合式大学英语教学模式，就要先从更新观念着手，教师不要再像“家长”似的包办一切知识的灌输，学生也不要再如“巨婴”一样只会张嘴等待“喂食”，依赖性强.该模式要求教师转变观念，遵循“学用一体说”及“学习中心说”等教学理念，引导学生边学边用，边用边学，学用相长，达到提升语言应用能力和自主学习能力的目标.

（3）POA下的融合式大学英语教学模式不仅提高了教学质量，也对教师的专业及教学能力提出挑战.实践教学表明，该教学模式中，教师依据“学用一体说”教学理念，以“产出性任务”为驱动力有选择性地进行可理解性语言输入，使输入与产出紧密衔接，融为一体，既节省了课堂教学时间，又能使学生以用促学，学以致用，提高了教学效果.同时，POA的“学习中心说”教学理念指引教师在教学中既不要充当“一言堂的中心”，也不要做学生学习过程中的旁观者，而是要成为尊重“学生主体地位”前提下的专业引领者，教学中充分发挥主导作用.只有这样，才能调动学生学习积极性，在教师的引导帮助下，克服学习焦虑感，自信完成产出任务，提高学习效果，从而提高教学质量.

此外，大数据时代下的英语教学中，教师必须掌握互联网等现代信息化教育技术.同时，POA下的融合式大学英语教学模式对教师课堂组织、教学设计、课堂驾驭等能力都提出挑战.因此提升教师教学及专业能力是提高大学英语教学质量之本.

4 结束语

POA理论虽然提出时间不长，但它是针对我国国情而构建的首个本土化的外语教学理论，已经得到国内外专家、学者的认可.作为一名普通高校的英语教师，深切感受到POA对大学英语实践教学的理论和实践指导意义.而POA下的融合式大学英语教学模式通过教学实验证明也是切实可行的.然而，由于初步尝试POA在实践教学中的应用研究，在教学设计、教学评价等实际操作中仍有许多不足，希望在今后实践教学研究中努力完善.