合作探究法在初中物理教学中的运用策略

霍庆堂

摘 要：在初中物理合作探究法的应用中，老师应该发挥自己引导者的作用，准确把握合作探究法的定义原则，寻找准确的突破点，紧扣相应的关键点，将合作教学的每个环节都落实到位，促进教学目标的顺利完成。在这一教学应用的探究中，老师要将学生分为多个学习小组，在老师的指导下，学生进行相互合作、讨论分析，收集每个学生的智慧结晶，图片学习过程中的难点，提高老师的课堂教学效率。

关键词：合作探究法；初中物理教学；运用策略

一、初中物理合作探究法中存在的问题

1.老师没有进行科学合理的分组

老师在教学过程中，需要根据每个学生的优劣进行分工，比如：在一个小组当中需要有一个学习成绩好的，组织能力好的，有带头作用的、能够条理清楚地分析情况的，这样的组合才能有效地改善小组的组合模式，不至于出现小组之间的太大差异。在进行分组的时候，也要促进不同学生之间的合作，不能每一次都是同样完成小组任务，这样才能有效地促进每个学生的不同方面能力的培养。

2.合作学习没有充足的时间或者不合时宜

针对初中物理课堂上的合作探究学习，很多老师因为不能充足利用上课时间，会导致学生的实际小组合作的时间不够，学生之间的交流被打断，次数频繁的话就会打击学生合作的积极性。针对不同的教学内容，老师会安排不一样的合作探究内容，有的老师为了完成新课程的教学要求，会盲目地安排学生的合作探究学习，这样会适得其反。

3.学生之间的交流效率低

在合作探究中，每个学生都可以进行对话，可以大胆地讲出自己的想法，这一方面活跃了课堂气氛，另一方面却导致学生在课堂上讲述一些与物理课程无关的东西，这样会大大降低课堂效率，老师在这样的课堂上需要兼顾的东西太多，就会感到力不从心，给老师教授知识的时候也就不能全身心地投入，吸引不了学生的注意力，不能有效地刺激学生的好奇心。

4.学生给老师的合作学习结果单一

学生通常在讨论结束后，会给老师汇报小组讨论的结果，这样一来，有利于老师发现不同小组之间的闪光点，收集更多小组学习的与众不同的思维，老师根据学生的汇报结果，调整小组之间的分工，促进下一次学生的合作学习。还有更重要的一点就是，小组分工可以极大地刺激学生的学习主动性，小组之间要竞争，才能够发散和创新学生的思维。

二、有效开展合作探究教学的策略探究

1.有效地组建物理合作小组

在传统的课堂教学影响下，大多数的老师都注重对学生进行知识的传授，没有想到学生和老师之间也应该加强沟通和联系，这样的方式才能够更有效地帮助学生轻松积极地学习，教师在教育学生的同时应该主动加强与学生之间的互动与合作，深入了解学生的各方面能力，然后根据每个学生的不同点因材施教。教学过程中，老师还需要注重选出学习能力强的学生，让他们能在小组当中其积极的作用，有主心骨的指挥，能够让老师更轻松地教学，老师还需要改变教学方式，利用创新性思维带给学生不一样的感觉，在无意识当中培养学生的团结合作意识。

2.小组之间的分工明确，有效培养学生的合作意识

在进行小组的职责分工前需要制定每个小组的组名和口号，口号可以有效地激励学生，有巨大的号召力，激发小组成员的荣誉感和使命感。在进行职责分工时，老师需要教会学生自己的事情自己完成，不能因为其他学生在忙碌，就可以浪费时间去做别的事情，要按质按量地把每个任务分到每个人的身上，组长担任好管理者的角色，禁止学生之间讲小话的现象。在动手环节，也要明确到谁完成哪一部分，避免学生之间的重复劳动、任务完成不了的现象发生。

3.老师适度掌握合作学习时间和次数，有效培养学生物理问题处理能力

老师对学生的合作学习时间要做恰当的安排，分组讨论的时间不应该太多，这样才能在短时内得出效率最高的合作学习成果。每次学习的次数也应该恰当，老师应该对小组之间的学习实践和学习次数做到心中有数，尽量参与到学生的讨论之中去，灵活掌握，随时做出调整。小组成員之间是否能够进行准确有效的沟通，主要是看学生能否进行发送信息和接受信息。

4.对学生的合作学习结论进行鼓励

老师在教学过程中要能够及时发现学生的闪光点，并对学生的发言及见解做出鼓励性的言语支持。合作探究的效率高低取决于学生能否学会合作，老师积极引导学生举一反三，物理教材只是一个辅助学生学习的工具，学生能够通过这一工具学到知识才是关键，老师教会学生去学习迁移，将知识运用到合作探究的具体实践当中，教会他们学习的方法，让他们学会自己去探索、去研究、去发现，最后做出自己的总结。这样能有效地培养学生的团结合作意识，最大程度地提升学生的主动学习物理的能力。

总而言之，初中物理合作探究法方式，相比起传统的教学方式来说，更能激发学生的学习兴趣，也能更加有利于学生的自我知识的建构，这样的形式对于以后走上社会，成为社会对人才最基本的要求相适应，学到了比知识更重要的团结合作精神。

参考文献：

[1]康小林.合作学习法在初中物理教学中的应用分析[J].数理化学习，2016（2）.

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