心流理论应用于“立人教育5+1”英语小组合作学习

郑钰玲

〔摘要〕“立人教育5+1”小组合作学习模式是建构在“以生为本，合作探究” 的教学思想上，从学生的分组等维度，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位的教学模式。心理学家米哈里·契克森米哈赖将心流定义为一种将个人精神力完全投注在某种活动上的感觉；心流产生时会有高度的兴奋及充实感。

〔关键词〕“立人教育5+1”；小组合作学习模式；心流理论

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）27-0058-02

“立人教育5+1”小组合作学习模式是建构在“以生为本，合作探究”的教学思想上，从学生的分组、教师的备课、学生的预习、学习内容的划分、学生小组的评价五个维度，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位的教学模式。学生在课前按照导学案自主学习。课堂上，学生进行合作学习，互相启发思路、开拓思维空间，取长补短，实现共同提高共同发展的目的。学习过程是自主合作探究的过程，使学生体验到合作学习的快乐，增强学习的主动性、积极性、创造性，有利于培养学生的自主意识、合作意识、探究意识、创新意识，生成启迪思维、乐于分享的高效课堂，实现学生身心的和谐统一。

心理学家米哈里·契克森米哈赖将心流定义为一种将个人精神力完全投注在某种活动上的感觉，心流产生时同时会有高度的兴奋及充实感[1]。米哈里认为，使心流发生的活动有以下特征：倾向去从事的活动、专注一致的活动、有清楚目标的活动、有立即回馈的活动、有主控感的活动、无忧虑感的活动、主观的时间感消逝的活动，所从事的活动是力所能及又具有一定挑战的、可以通过不断练习来增强克服障碍的能力的活动。以上各项目不必同时全部存在就能使心流产生。

一、“立人教育5+1”小组合作学习模式

（一）“5+1”的含义

基于兩个导引步骤：导学案的生成、学生的预习。

“5”步导学环节：目标导引、合作探究、展示提升、测试反馈、内化建构。

“1”个补缺措施：课后反思。

（二）五个维度解读

1.学生分组

一般6人一个小组，根据学生的智力水平、个性特征等方面组建小组，选出一名成绩优秀学生为组长。组长职责：引领小组成员学习，教会小组成员完成学习任务，督促组内成员完成作业和遵守课堂纪律。

2.教师备课

教师课前生成导学案并与辅导组长过好知识关：学习目标，重点难点，例题习题的探讨，相应练习，等等。

3.学生预习

按照教学目标，通过导学案布置课前预习内容。

4.学习内容的划分

学习内容分为：学生能自学的内容、通过学生之间的交流学会的内容、经过教师的点拨与反复训练能学会的内容。

5.学生小组的评价

根据小组上课时的活动、交流、探索、过关等情况，每周评价一次，课堂评价与班级魅力小组活动相结合，纳入魅力小组考核范围。

（三）操作细则

1备课、预习与学情调查

提前一天下发导学案，学生依据导学案自学并完成以下任务：划出课本上的重点概念、知识点，认真理解例题，不懂的知识做上标记；完成导学案上自主学习部分题目，记下疑难点；第二天早读之前上交给科任教师批改自主学习部分，并给出小组的预习分数，各组长交叉打分，并将分数登记在黑板积分栏的“预习”栏中。教师通过批改完成第一次学情调查，进行二次备课。

2.小组合作课堂五步导学法

（1）目标导引。教师对导学案的完成情况做一个综合评价，提出本节课的重难点；创设情境引入课题；根据自主学习情况，针对学生掌握不牢的内容安排讨论和展示。

（2）小组合作探究。各组长引导每一位组员小组内展示，如有不同见解，组内其他学生补充，学生间进行一对一辅导，组内有问题的可询问教师。在讨论过程中，教师进行二次学情调查，对共性、难点问题作重点解答。

（3）展示提升。各小组上台展示，展示的方式有朗读、讲解、板书、表演等。没有展示的学生做好点评准备和补充完善导学案，教师及时评价与释疑。

（4）测试反馈。学生独立完成导学案上的当堂检测，根据题目难易安排不同程度的学生展示结果并打分，完成第三次学情调查。

（5）内化构建。学生小结后教师总结。

3.查漏环节

完成课后反思，对存在的问题通过课后练习弥补。

二、英语小组合作学习模式下的心流应用

心理学家米哈里·契克森米哈赖认为心流的产生往往符合三大原则：目标清晰、即时反馈、挑战与技能匹配。最重要的一点是挑战与技能的匹配，也就是说心流的产生是依赖于个人能力与事件挑战难度的匹配。当挑战水平较高，人们会“被唤醒”，就比较容易在做这件事的过程中进入心流状态；挑战水平中等，人们则会感觉到对此事有“掌控感”；而挑战水平较低，人们做起来会感到放松无压力[2]。

手游“王者荣耀”是部分学生乃至成人都非常沉迷的一款游戏。研究证明，大部分学生因在游戏中产生心流体验，高度集中于眼前的事物，具有一定的挑战性而又不断优化的任务，让学生可以通过不断练习来增强完成任务的能力。

以七年级“Unit 4 Having Fun Topic 3 What time is it now？ Section A”为例，这一节内容主要围绕询问时间开展活动。教师引导学生结合生活实际进行操练，学生复习时间表达法的顺读法并学到逆读法，学生在操练的过程中学会总结时间表达法的规律。整节课的活动结合心流理论而设计。规则一：只有推掉前一个防御塔才能推下一个防御塔；规则二：你每推几个防御塔，对方给你匹配较弱的队友。旨在发挥学生优势，且小组合作帮扶，体验成功，顺利达成教学目标。

在复习小学所学时间顺读法环节，由不同层次的学生组成8个学习小组，各小组组内进行数字推塔“宾果游戏”，组内帮扶。通过不断推塔，学生注意力高度集中，沉浸在个人体验成功与小组成员进步达成的任务中。

在教授逆读法环节，通过游戏“谁是英雄”，以各组推塔最多者为组长，从得分相对低的组长开始，从各组推出的人选中挑人，重建小组。组长教会组内表达法运用薄弱者，由他在组内朗读，其他同学听写。听写时累计小组得分与个人得分，最高者（组）为英雄（组）。活动旨让学生在最优心流体验活动下，挑战与技能匹配，完成自我的塑造，学生可以通过不断练习来增强完成任务的能力。

从教育心理学的角度看，影响学习效果的关键因素之一是学习者的情感控制。在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度等对英语学习的效果乃至成败起着较大的作用[3]。课程设计要符合学生的认知特点，调动学生参与的积极性，发挥小组合作学习的力量。通过不断推塔，学生注意力高度集中，沉浸在个人成功体验中，突出重点，突破难点。

注：本文为广东省江门市2017年度哲学社会科学规划课题“心流理论引导初中生网络游戏行为的应用研究”阶段性研究成果（立项编号：JM2017B19）。

参考文献

[1]米哈里·契克森米哈赖 著，张定绮 译.心流——最优体验心理学[M].北京：中信出版集团，2017.

[2]陈欣.心流体验及其研究现状[J].江苏师范大学学报（哲学社会科学版），2014，9（5）：150-155.

[3]陶行知.陶行知谈教育[M].大连：辽宁人民出版社，2015.

（作者单位：广东省江门市第十一中学，江门，529040）

编辑/于 洪 终校/肖亦华