新课标下作文教学的新思路

在作文教学中，许多语文教师往往强调一个“新”字，要求立意新、构思巧、选材精，而对一些模拟之作评价不高，甚至要求学生完全脱离范文，标新立异、独辟蹊径，使学生认为作文高不可攀，作文课成了“作难课”，久而久之，一部分学生就会丧失写作兴趣，甚至厌恶写作。要克服小学生对写作的畏难心理，提高写作水平。笔者认为，“仿写”不失为一种新思路。

所谓仿写，就是模仿范文进行写作。对于仿写的重要性，高尔基曾说过：“对初学写作者，不读书、不模仿的写些什么，就很难有什么创造。”文学大师茅盾说得更明确：“仿写可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式”。

一、仿写的益处

1.符合学生学习和掌握知识的客观规律

学生学习和掌握知识有其客观规律。学生听懂了教师所讲的知识，并不等于已经掌握和运用这些知识。正如学游泳的人，听懂和记住了一些游泳法则，并不等于学会了游泳。数学教学比语文教学科学，讲啥练啥，讲练紧密结合，值得语文教学借鉴。数学教学，讲完一个公式、定理，紧接着就让学生运用学过的公式、定理去理解一部分练习题。试想，数学教师在课堂上讲的是除法法则，却让学生练习乘法口算，无疑是个笑话。所以，语文教学也应该像数学那样，根据学生学习和掌握知识的客观规律，讲究科学的训练方法，每学习一种文体、一种写作方法，接着就进行这方面的写作练习，趁热打铁、学以致用，更便于学生巩固和掌握所学知识。

2.有助于学生“熟读精思”

提高学生的写作能力，关键在于多读多写。所谓“多读”包含两方面含义：一是读的文章要多；二是对好的范文读的遍数要多。编选到语文课本的文章，多数是名家名篇或很有代表性的作品，具有典范性，理应反复阅读，让学生真正通顺流利地读下来。由于时间的限制，教师不可能检查每位学生的诵读效果，但是，如果把讲读教学和仿写结合起来，就可以较好地解决这个问题。

一篇文章读的遍数多，像小和尚念经那样有口无心也不行。中国传统的阅读方法讲究“熟读精思”，这样收益才会更大。而把讲读教学和仿写结合运用，不仅解决了“熟读”的问题，也解决了“思考”的问题。

3.能调动学生学习语文的积极性，提高读写能力

不少学生对语文的读写不感兴趣，一个重要原因是语文读写能力提高较慢，通过短时间的努力，看不到明显的进步，影响了学生学习语文的积极性。如果把讲读教学和仿写结合起来，学生可以从自身或班级看到熟读提高写作能力的生动事例。这些事例，学生看得到、摸的着，听起来格外亲切，对学生更有说服力。作文是字、词、句、篇的综合训练，仿写是综合学习的实践。学生在实践中亲身体会到仿写的好处，就会对熟读课文比过去更有兴趣。只要把读写的积极性调动起来，熟读课文、勤于思考，就能在作文中看到进步，读写能力就能得到较快的提高。

二、在作文教学中进行仿写的措施

1.多读、熟读、深思

多读可以采集储备词汇，掌握一定量的词汇，仿照某篇作品的语言风格来写，文笔就自由舒展，畅通自然。熟读，能强化记忆，对书中的精妙之处，领会深、记得牢，模仿时能笔随意转、左右逢源。但是，多读、熟读不能兼收并储，要选择合乎规范、切合现实的例文来读，反复斟酌文中的立意、章法、风格等，确实值得模仿，才可以试写。试写时要据己所长，取己所需。反复试写一段时间后，不能只停留在“依葫芦画瓢”，要实现“扔葫芦画瓢”的目标。

2.先简后繁，循序渐进

模仿应先从局部模仿入手，由模仿句段逐渐扩展到仿章法、仿风格，进而达到全面模仿，先求形似，再求神似，最后达到形神兼备，推陈出新。例如：学过《一面》后，可以仿写人物肖像；学过《口技》后，可以仿写场面描写；学过《荔枝蜜》后，可以仿写借物抒情的写法等等。

3.求异创新，主动突破

模仿是创新的手段，创新才是写作的目的。模仿到了创新阶段，就要走自己的路。对仿写的范文既要能入乎其内，又要能出乎起外；既要从例文中取法，又不要为某种程式所圈。只有自己处于主动地位，才能有选择的吸收别人的长处，并有所突破和发展，才能真正发挥自己的写作才能和个性。

笔者的实践证明，仿写是提高学生写作水平的一条有效之法，通过仿写训练，让学生从模仿到独自创作，是学生作文“登堂入室”的必经之路。致力于语文写作教学的教师，应引导学生采取正确有效的仿写方法和坚持不懈的努力，提高学生的写作水平，提高教师自身写作教学的效率。