基于产出导向法的大学英语翻转教学设计

谭赞

摘要：POA（Production-oriented Approach）即“产出导向法”，是文秋芳教授基于我国大学英语教学现状及其特点，提出的一种新的英语教学理念。POA的教学理念以“输出驱动”为出发点，“学习为中心”是它的核心。笔者尝试将其与翻转课堂的理念相结合，应用于大学英语课堂设计及教学实践。以《新视界大学英语综合教程1》（第二版）第二单元第一课为例，按照驱动、促成、评价三个环节设置教学任务和流程，用以检验这种教学方法与翻转课堂理念相结合的教学效果。实践表明，“语言饥饿感”为学生创造了学习的驱动力、真实任务和语境下运用语言的要求激发了学生的学习兴趣和学习积极性，循序渐进的任务设计减轻了学生的产出焦虑。

关键词：POA；产出导向法；翻转课堂；教学设计

中图分类号：H319 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2018）012-0465-01

一、“产出导向法”教学理念

作为一个学习英语的大国，长久以来，我国的大学英语教学借鉴和学习国外先进的教学理念和教学模式。从较早的语法翻译教学法，到情境、交际教学法，以及任务型教学法、项目教学法，直至现在的翻转课堂，总体而言，我国的大学英语教学经历了“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。

建构主义是“以学生為中心”教学理念的理论基础和来源。但是，在我国实践这种教学理念的过程中，也暴露出了不少的问题。因为过于强调学生的主体地位，在教学过程中，教师的角色和作用不能得到充分的体现，广大教师在这一变革过程中面临角色转变的重大难题，教师在教学中的作用被边缘化，在教学中的主导和管理作用被削弱。这种情况导致的后果之一就是：学习自觉性强的学生在这种教学模式中得以充分发挥主观能动性，保持较好的学习效果；而自律性较差的同学不能得到有效的指导和监管，学习效果难以保证。

产出导向法教学理念倡导“学习中心说”，教师和学生在学习过程中共同发挥作用，要求教师“将输入和产出对接”，设立具体而明确的教学目标—“学生能学到什么”，重视“学用结合”。（文秋芳2015：550）

输出假说（Swain，1985）和社会文化视角（Lantof，2000）是产出导向法的主要理论来源。根据产出导向法的“输出驱动”理念，输出活动是教学设计中的驱动手段和教学目标，教师在学习过程中起到“输入中介”的作用，以达成让学生学以致用的目标，在大学英语的教学里，从社会文化视角来看，我们应设立实际真实的语境和语言运用目标。这一教学模式通常包括三个流程：首先是“驱动”阶段，教师设置交际任务，布置场景，并激发学生达成目标的动力。然后是“促成”环节，教师引导学生对相应的材料进行有选择性的学习，获取完成任务所必要的信息，为“产出”任务做准备。完成产出任务后，学生和教师共同进行评价，教师再进行查漏补缺。在以上三个阶段里，教师分别起到“引领、设计和支架”的作用。（张文娟，2015）

二、翻转课堂

翻转课堂（flipped class）产生于2007年，最早是美国的两位化学老师所创。随后，这种教学模式得到大量家长、学生和学校的关注。真正使翻转课堂在全球得到推广的契机来自于可汗学院。孟加拉裔美国人萨尔曼.可汗从2004起把自己录制的课程通过网络免费发布，世界各地的学习者都能方便而快捷地进行学习。互联网为翻转课堂的推广提供了方便的渠道。因此，在近十年间的时间里，翻转课堂逐渐被教育界所熟知，并迅速发展壮大。目前，国内外教育者们进行了大量的翻转课堂实践，并取得了较好的教学效果。

现代化的科技手段和设备为翻转课堂的发展提供了可能性。而“产出导向法”中，“驱动”和“促成”阶段的任务开展，都可以依靠“翻转课堂”来进行，因此，笔者在课堂设计中将“翻转课堂”与“产出导向法”结合起来。

三、教学设计实例

教学对象：本科院校大学一年级新生共75人

教学内容：《新视界大学英语综合教程1》第二单元课文《Eating Hotpot》

教学周期：两周共8个课时

教学目标：根据单元目标及单元内容，设计了以英语语言能力目标和跨文化交际目标。分别为1.掌握吃火锅时的相关词汇和表达，能用英语向外国朋友介绍火锅的简要情况及吃法。2.培养跨文化交际能力和意识，了解中外用餐文化差异，掌握与外国人一起用餐时的禁忌和沟通技巧。

任务设计：任务1.掌握吃火锅的相关表达，向外国朋友用英语介绍吃火锅的流程和技巧。任务2.比较中西用餐文化差异，写一篇小短文，评价作者男友的表现，分析原因，并分析如何应对此类问题。

教学流程：1.驱动阶段：课前布置任务，学生通过观看相关视频，查阅资料，尝试自己解说吃火锅的流程及注意事项。2.促成阶段：在第一阶段制作出了“语言饥饿感”之后，在此阶段，教师引导学生对课文内容进行选择性的学习，促成学生对自己课前任务的对比和评价，以达成正确认识。并在此环节完成第二个目标任务：评价作者男友的表现，分析原因，并提出对策。3.评价阶段：针对学生提交的书面作业，教师对学生的学习效果进行评估，并针对学生的学习情况查漏补缺。学生也参与到评价的过程中，发挥主观能动性，纠正错误的认知，巩固知识和观点。

四、结语

在为期两周的教学实验过程中，笔者感受到了产出导向法给学生带来的改变。“语言饥饿感”使学生对学习内容保持着极大的热情，内心充满动力，积极认真地去学习和完成教学任务。而明确的教学目标和任务，循序渐进的任务链设计，让他们感受到一步一步达成实际任务的“成就感”。