特殊教育的魅力：培智学校体育教师有感

● 蒋建强 林昌

“立正！稍息！齐步走！”“后面的同学拉好前面同学的衣服，不要松手啊！”……这是培智学校运动与保健（以下简称“体育”）课堂或学生户外活动课时教师口中出现频率最多的一些语言。再接着观察时发现：学生们排好队、教师点名可能用了3分钟，练习队列队形用了3分钟，围绕田径场跑道排队、慢跑、行走用了5分钟，另外拿取活动器材、找回跑出课堂的学生、处理好学生的大小便也需要不少时间，剩下的用于进行体育技能教学、培养体育兴趣、提高学生意志品质的时间所剩无几了。

“上好培智学生的室外体育课真不容易！”这是体育老师们发出的感叹。体育课上，针对不同年级、不同障碍类型和程度的学生，应该选择哪些教学内容、如何确定教学标准，就是一个难题。学生可能在体育课的时候不愿跑、不愿走，甚至不想站只想坐……如此一来，体育赋予他们的真正价值难以体现。这其中反映的是教学内容的单一，还是教学方法手段的问题？当普校体育课堂在追求练习密度、学生靶心率时，培智学校的体育课堂如何实现高效率的35分钟教学呢？

双脚跳 供图 蒋建强

有一节《双脚跳和单脚跳》的体育课，在预备活动中，主教老师带领学生通过双脚跳、单脚跳的方式玩跳格子游戏，在过程中甄别出不会跳、跳不好的学生。接下来，主教老师集中教授了双脚跳和单脚跳的规范动作，组织了集中练习。然后，将学生分成两组：A组，基本掌握双脚跳、单脚跳技能的学生，在助教老师带领下强化巩固，玩拉长距离、增加高度、提升难度的跳格子游戏；B组，跳不好和不会跳的学生，在主教老师带领下进行针对性强的专门教学。从30厘米左右高的方凳上往下跳、跳不断调整高度的泡沫垫、教师镜面示范并提供肢体协助、双手撑着桌子体验单脚跳……针对双脚不同步不协调、胆量小、力量不足等各类学生学习此项目时出现的问题，主教老师都想出了不同的方法去尝试，有的效果明显，有的不行再尝试新的办法。

这堂课中老师好像变成了一个医生，为学生学习中出现的问题对症下药。在这堂课里，可以看到学生“从不会到会”的过程，也可以看到教师的专业与智慧。但在绝大多数体育课堂中，大部分学生的体育技能是通过枯燥低效的尝试与重复练习习得的，甚至是在老师呵斥下习得的，而在过程专业、师生和谐的状态中习得的十分难得。培智学校学生学习进度慢、容量小、遗忘快、思维能力弱，“从不会到会”难度很大、过程很长。但是身为教师，归因于学生“学不会”“学生障碍程度太重、认知理解能力太弱”是有失偏颇的。

射手 供图 蒋建强

培智学校很多学生平衡能力弱，躯干远端的关节部位（特别是肘、膝、腕、踝关节）的活动比较笨拙，对抗肌肉负荷的能力弱，外显的姿势不正确。例如唐氏综合征的学生通常身体姿势不好，多用全脚掌走路，不太会使用脚尖，他们在上楼梯时为了保持身体平衡就不得不弯下腰，手紧紧地抓住楼梯扶手，老师无论是鼓励还是呵斥都没办法让他们走快点。学生的这种运动状态主要是因为不会使用脚尖，只会使用脚掌，如果帮助孩子将后负重的习惯改变成前负重，并且有意识地把这种练习贯穿在整个日常生活中，那效果肯定会大大提高。

体育教学的目的是以运动为媒介，帮助学生完成将来的自立，培养“生存能力”，这中间包括个人的基本技能掌握（如走、跑、跳、投）、与同伴的合作（如在篮球比赛、拔河比赛时），以及在各种不一样的体育运动后感受自我，通过完成各种既定的目标来认识自己。所以根据学生的运动特点为特殊需要学生设定好目标，给予他们更多的运动体验，方可实现每一个学生各自最大潜能的开发。

有效的体育运动教学是建立在师生相互信赖的基础上的，良好信任关系的建立也是学生注意力集中的基础，没有一种良好的信任关系，学生将一直沉浸在自己的世界里。教师指令包括语言的音量、语调等都应以学生能理解为前提，只有学生听懂了、看懂了语言与动作之间的内在联系，教学效果才能事半功倍。另外，对于学生来说，真正能引起他们注意的是教师的态度，教师需要从动作、服装、语言等方面下功夫来引导学生积极参与动作学习和练习，走出学生注意力不集中、没法教的困境。

总之，面对学生学不会、学不好的情况，体育老师必须有专业的办法、有智慧的尝试，特殊教育最有魅力的地方就在这里了。

伟人的塑像罗 邵（广东省中山市特殊教育学校）指导老师：赵莎莎