制约幼儿自主性发展的区域活动规则

张银娣

摘 要：区域活动为幼儿自主性发展提供了很大的空间，但在规则的制定需要把控，一些规则在很大程度上束缚了幼儿自主性的发展，如功利性规则、“自上而下”的游戏规则、教师内心意愿的强势和过度强调规则的习得限制了幼儿自主性的发展，需要教师引以为戒，进而改善幼儿教学。

关键词：区域活动；规则；自主性

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.107

幼儿教育是教育事业的基础，也是幼儿可持续发展的基础。幼儿时期是孩子性格长成的关键期，也是培养幼儿自主性的最佳时期，对幼儿的一生都有很大影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”区域活动从产生到发展，现在越来越被幼儿园所重视，因为它满足了幼儿活动和游戏的需要，幼儿自主性发展提供了广阔的空间。然而过多的区域规则与幼儿自由和自主的发展形成了一定程度的矛盾，给教师也造成了一定的困惑。我们该如何看待这个问题呢，什么样的规则是合适的，什么样的规则是不适宜的呢？这要求教师让幼儿自己在理解体验中“由下而上”由幼儿主导并主动建构规则，并在活动中不断完善规则。所以规则不是固定不变的，只要是满足幼儿需要的规则就是合适的。可以说，规则是幼儿自主开展区域活动的保障，自主是区域活动的内在要求。有一些区域规则在活动中经常使用，但确实是制约了幼儿自主性的发展，在此与大家共同探讨。

一、功利性规则限制了幼儿自主性的发展

区域活动中如果幼儿只是作为活动的参与者完成一些教师交给的任务，区域活动就变成了教师导、幼儿演的游戏，其主要目的就变成向外人展示所谓幼儿的“作品”，这些作品有些是反复练习的成果，有的是在教师一步步地指导规划下的作品，作品中融入更多的是教师的思想和创意。比如，我们在一些幼儿园的美工区或美劳区看到千篇一律的画作、精美的手工作品，这些都是在教师的一些隐性规则的指导下完成的。试想在这样的活动中幼儿能获得什么？成就感还是虚荣感，我们的教育是面向未来的，我们培养的是独立自主具有创造性的头脑型人才而不是躯干型人。幼儿是学习和发展的主人，而不是知识和技能的容器。所以我们要正确处理规则，以促进幼儿自主性和創新能力为目的。区域活动是让幼儿在游戏和活动中自主学习和发展的，然而幼儿的创造性不是自然而然产生的，它来源于教师提供的材料，而不是束缚他们手脚和思维的规则。

二、“自上而下”的游戏规则制约了幼儿自主性的发展

在区域活动中，教师通常按照自己的想法制定规则，想当然地认为教师制定的规则最为全面并要求幼儿遵守这些规则，而忽略了幼儿的年龄特点、意愿和兴趣，我们在活动中经常听到“老师，XX违法了XX规则”的告状声。教师的话语霸权和条条框框的规则压制和否定了幼儿的自主意识、自主表达的愿望。规则被包裹在了“一切为了孩子”的美丽外壳之下，为了孩子的安全、为了良好的秩序、为了教育效果、为了避免可能的任何冲突，为了……

福禄贝尔、蒙台梭利认为孩子生来就具有活动、创造、认知、艺术的本能，给予孩子自由是在促进这些本能的充分发展。将孩子像放在“无菌箱”内的活动方式，孩子一旦走出“无菌箱”，他将必须重新适应新的环境，这无疑是另一种伤害方式。孩子在成长的过程中会遇到各种各样的问题，他们要学着去面对、去解决，去自我保护。教师“自上而下”的规则就像这无菌箱虽然排除了各种危险，同时也限制了幼儿学会成长的一些机会。我们怎样改变这种“自上而下”的规则呢？首先要尊重幼儿的话语权，尊重幼儿作为活动主体的“主体性”，让幼儿自主建构集体规则。幼儿通过共同建构活动有助于形成幼儿以活动为纽带。其次，教师可以充分发挥幼儿的自主性和创造性，让幼儿参与规则的制订，这样才更容易为他们所理解和遵守。

三、教师内心意愿的强势对幼儿自主意愿表达的控制

预设与生成是教学活动中不可避免的永恒话题，区域活动也一样，在区域环境的创设中，教师已经有一定的预设。例如，在区域环境中有些材料必须按照教师的意图和要求去操作才合规矩，否则就是搞破坏。艺术创作中要符合教师的审美原则，否则就没有美感。教师是幼儿获得自我认同的重要对象。在教师主导意愿的指引下幼儿主动放弃了主体地位，逐渐用求同、服从的心态对待一切规则的要求，被动适应规则。自主意识逐渐变成了求同和盲从。教师内心的意愿来源于他的儿童观，观念是行为的先导，教师具有什么样的儿童观将直接影响他的教育行为，进而影响幼儿的发展。比如，如果教师认为幼儿是有能力的，那他就会大胆地支持幼儿探索行为，反之就会觉得：“他们能有什么发现，不够添乱的，还是听我的指挥比较好。”无疑，前者才有利于培养积极主动、富有创造性的幼儿。我们要摆脱对幼儿自主意愿表达的控制，必须改变我们的儿童观，做到真正的尊重幼儿，发展幼儿。

四、在区域活动中教师过度强调规则的习得，严重阻碍幼儿自主性的发展

我们如何改变这种状况呢？

首先，强化内部规则，将规则内化为幼儿的需求。将外在的规范要求转化为幼儿自身的兴趣和需要，这是促进幼儿自主性发展的根本动力。

其次，适当放宽规则，关注区域活动的生成性。在户外区域活动中，纸盒建构区的幼儿突发奇想要求在“马路上”搭建一个山洞，让骑小车的小朋友从他们搭建的山洞经过。教师此时并没有拒绝，而是嘱咐幼儿一些注意事项，并作为参与者进行交通疏导，这样就激发了幼儿自主探索的求知欲。

教育实践证明，每个孩子都是独特的，是有能力进行自我教育的。作为幼儿教师，我们要学会适时收手，也要学会放手，尊重幼儿的主体性，相信幼儿能够在实践活动中不断完善规则，规范自己的行为。我们需要做到的是如何使自主性区域活动更有意义、更具生命力，更好地为幼儿自主性发展服务。

参考文献：

[1] 焦婷.在区域活动中培养幼儿的自主性探究能力[J].学前教育研究，2006（3）.

[2] 王芳.芬兰幼儿园教师的“儿童观”[J].学前教育，2017（12）.

[责任编辑 万淑蕊]