思想政治教育中的教师困境及发展路径

吕庆华

摘 要：在思想政治教育中，教师面临着理论教学、主体性失落和教学改革等困境，严重影响了思想政治教育的质量。针对这个问题，我们应从教师学习、教学研究和把控学生等方面寻求发展路径，从而增强思想政治教师的教育实践本领，提升思想政治教育的有效性，以使学生获得更好的发展。

关键词：思想政治教育；教师；困境；发展

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.006

一、思想政治教育中的教师困境

其一，理论教学，大班开设，思想政治理论课教学低效。虽然国家非常重视思想政治教育，从全国思想政治工作会议召开，到教学质量年的摸底普查，到教学名师的打造，到教师全体轮训、教学培训、教材培训等轮番开展，全国上下都知道思想政治教育非常重要，都关注这关乎国家长治久安民族振兴，关乎社会主义事业的发展命脉的教育事业。但是，思想政治教育理论教学的常规班级依然是大班教学。大班教学，教师虽然拥有了一统讲台的主体位置，但是在信息化教育背景下，其主体作用是虚假的。

其二，工艺粗糙，包装不时尚，教师主体性失落。社会即将进入5G时代，万物互联，人工智能，大数据微处理，可是教育却没有什么影响，教室依然是一张高高在上的讲台和一排排层层排列的座位，一张黑板一块PPT的投影幕。教具陈旧，教法落后，使得思想政治理论的课堂缺乏时代的鲜活魅力。

其三，教学改革的热情不能够被点燃。在传统的大班课堂，落后的设备，其教育方式势必是教师的一言堂，或少数人的游戏，必然是教师的强势灌输，其结果就是强权模式下的简单粗暴，大部分学生主体性需求的落空。“在主体—客体对象性关系的认识论模式下，以知识教育作为思想政治教育的主要内容，以规训式教育作为保证教育实施的手段，造成思想政治教育交往中人的失落、生命的遮蔽和生活的疏离。”[1]

二、思想政治教育中的教师发展路径

首先，高校教师要学习理论，掌握彻底的理论。思想政治教育者看家本领就是掌握先进理论，将先进的理论装进头脑，装进内心，随用随取，钻研探索，丰富和发展理论的内涵。马克思指出：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”[2]“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”[3]用先进理论思想掌握群众，用先进思想武装群众，改造群众，改造世界和人自身。学习思想政治教育的基本原理，准备把握学科的科学性。思想政治教育不同于德育教育、思想教育，与思想政治工作也有区别，思想政治教育关键词是思想、政治、教育，三个互为约束，互为补充。思想政治教育主要是研究学校领域的学生思想政治教育。涉及该学科的理论依据、功能地位、目的任务、内容构成、过程规律、方法原则、载体环境、决策管理等的基本理论。只有专业性的学习，让思想政治教育者对学科的科学性认识理解更加透彻明白。

其次，研究教学基本理论。在未来，学习将成为一种生活方式。混合学习提供了一种新的教学理论，学习者视角的理论。混合学习融合马克思主义哲学和教育学的人本主义理论，是建构主义理论、社会交往理论、边境效应理论等在教育中的验证。混合学习利用各种资源提升学习结果。混合学习以当前人工智能，大数据精准分析为辅助条件，可以为个性化学生设计方案，能够激励学习者，提升学习自我效能感。在简洁的网络学习平台上，在同伴互助，教师期待的环境中，学习者能够感受到自我的成长，看到自己的学习历程，产生实实在在的满足感。“要让学生有持续的学习欲望，学习必须产生一种满足感。”[4]混合學习就是这样一种激励性的学习，是未来自主学习的主要方式。混合学习促进思想政治教育者加强学习马克思主义“真经”，增强了教育者对马克思主义基本精神的理解。学习马克思主义中国化理论，准确理解马克思主义的深刻内涵。研究现代社会思想政治教育理论和方法，研究绿色可持续的发展观，开放、发展、包容，具有提升教育实效丰富马克思主义理论的意义。

再次，把握学生，同频共振。学生变了，主体性意识增强，有明确的选择意识，强烈的参与意识，希望被尊重。改革开放四十年的飞速发展，告别了饥饿，解决了贫困，现在我们国家已经是全球第二大经济体，现在大学生，物质生活比较充裕，是“ONLINE一代”，在物质生活比较充足，可多样有选择性，思想自我意识强，批判质疑精神强，具有万物互联的跨界思维。根据《00后画像报告》问卷调查分析，00后的学生开放，窄，独立，自信，热血，有历史担当。在学习目的上，他们非常务实，学以致用，为找好工作；在思想品质方面，他们担心自己在这个价值多元的社会中思想会跑偏，但实际调研他们对传统美德和主流价值观高度认同；在强国梦想上，是强国一代；喜欢用网络流行语，好玩，有趣，传统语言“老土”；崇拜英雄，狭义助弱，责任感感，很文艺。

三、结语

综上所述，传统语境下思想政治教育教师的主体性，在信息化的教育环境中，其主体性整体退缩，存在着主客体认识矛盾，主体性不足；隔靴搔痒，配方陈旧；大班教学，工艺落后等问题，严重影响了思想政治教育质量。针对这些问题，思想政治教师应加强学习，深刻领悟马克思主义的先进理论，增强思想政治教育的实践本领，加强创新，增强现代化育人本领，并在全面学习实践中，激发思想政治教师的内生动力，增强主体性，从而有效提升思想政治教育的有效性。

参考文献：

[1] 邸俊燕.主体性理论下思想政治教育交往的弊端及哲学分析[J].学术探索，2016（7）：31.

[2] 马克思，恩格斯.马克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009：247.

[3] 马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1979：115.

[4] （美）M·P·德里斯科尔著.王小明译.学习心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2008：282.

[责任编辑 张翼翔]