小学低年级古诗教学需抓好四个“基本点”

张春妮

一、抓好兴趣激发点，调动学习热情

1.巧妙导入激趣。教学《草》一诗，在导课时我运用媒体展示了很多种野草的图片，问学生：“同学们，你们认识这些小草吗？谁能说出它们的名字？你知道它们有什么特点吗？”一只只小手纷纷举起来了。孩子们争先恐后地谈自己见过的小草，学习古诗的兴趣一下子就被激发起来了。我趁机问道：“我国唐代著名诗人白居易对小草也有自己独特的认识，同学们想不想知道他是怎样描写小草的？”同学们急切地异口同声地回答：“想。”接着我导入新课，出示诗句，孩子们开始兴趣盎然地进入学习。

2.丰富方式激趣。学習古诗除了朗读、背诵之外，还可以采取猜谜语、歌唱、表演、想象等形式，让学生的感觉器官都参与学习，从而沉浸在愉悦的氛围之中，让诗情画意浸润心灵。如《登鹳雀楼》一诗教学结束时，我教学生唱古诗、舞古诗，即给诗句加上动作谱上曲，带领学生边做动作边唱古诗。这样的学法，不仅加深了学生对古诗的记忆，初步感受古诗的韵律美、意境美，也让学生感到课虽终趣未完。在上《春雨》一课时，我还展示了自己的书法作品《春夜喜雨》，使学生眼前一亮，更加爱上古诗，爱上中国文化。

3.创设情境激趣。诗文充满了诗情画意，诗不离画，画可赋诗。创设情境，既能激发学生的学习兴趣，又能让古诗词学习变得充满吸引力。二年级古诗《望庐山瀑布》教学中，我就创设了诗画情景，和学生一起创编绘画，将“红日”“紫烟”“香炉峰”“瀑布”“青峰”随着诗句的展开变成一幅挂在黑板上的简笔画，学生兴趣盎然。

二、抓好朗读训练点，培养诗词语感

1.自主读，读准字音。上课伊始，学生自己借助拼音，读准字音。自读后，指个别学生大声朗读，让其余学生相互评议，指正读错的字词。初读，做到读得准确。

2.听范读，模仿试读。在准确识字，读准字音的基础上，让学生听教师范读，感受节奏和韵脚，然后模仿试读。再绘声绘色地领读，变换多种形式朗读。

3.深入文本，想象画面，感知诗意。古人云，读书百遍，其义自见。抓住重点词句理解，让学生想象画面，说说脑海里面出现了哪些景物？帮助孩子把想到的画面用自己的话说出来，诗词的大意也就知晓一二了。

4.指导朗读，升华感情，体会情感美。在充分朗读、想象画面的基础上，领悟诗人的情感。如学习《静夜思》，引导学生从“举头”“思故乡”等感悟朗读中，体会作者对家乡的思念之情。

三、抓好背诵积累点，培养语言表达能力

要想丰富学生的经典诗文积累，首先要教会学生背诵的方法。在课堂反复朗读的基础上，大部分学生已经能熟读成诵了，这时老师如果在背诵的方法上稍加指导，那么学生的背诵任务就能在课堂上完成。另外指导学生收集好古诗中的名句，积累相关的古诗。在学习新诗时，让学生读一读、背一背诗人的其他诗或同一个主题的诗。古诗学完后，帮助学生收集好古诗中的名句。也可以积极开展古诗词诵读的课外实践活动，将古诗词背诵延伸至课外，根据每个孩子不同的接受情况因材施教。这样，不仅达到了新课标的要求，而且帮学生做好了积累，为今后的学习打下了基础。

四、抓好识写指导点，落实学段目标

首先是多种方法识字。如教学《草》一诗中的“烧”字。在此之前学生已学过“浇”字，引导学生用换偏旁法将“浇”中的三点水换成火字旁，从而认识新字“烧”。在教学《一去二三里》一诗时，我动手制作了一些基本笔画的卡片，然后采用找朋友的游戏法引导学生用这些基本笔画拼成诗中“五、六、七、九、八、十”等生字。其次加强书写指导。在指导书写时，一定要充分发挥田字格的作用，遵循“一看二写三对照”的方法。通过教师范写，先让学生观察生字的间架结构、笔顺、重点笔画在田字格中的摆放位置；然后学生在田字格中练习书写；最后再与教材上的生字进行比照、评价。在学生练习书写时，随机提醒学生“头正肩平足安，足安心才安”，把书写与育人结合起来，培养学生的人文素养，养成写字好习惯。在古诗词教学中，再现重点生字词，联系上下文或者古诗情景，让生字反复出现加强记忆，并使音、形、义全方位得到落实。

总之，低年级古诗教学，一定要符合低年级小学生的特点及其学习的心理需求，把握好古诗教学的大体方向，对于诗意不进行过精过细的讲解，从兴趣入手扩大积累，让学生轻松自主学古诗，让一首首好诗变成一串串快乐的音符涌进学生的心田，开启学生的最美古诗词学习之旅。

作者单位陕西省洋县教研室