农村幼儿教师职业压力调查研究

刘英

【摘要】随着农村幼儿教育改革的不断深入，农村幼儿教师职业压力已经成为社会普遍关注的问题。本文以广西F县为个案，通过问卷调查法和访谈法，对农村幼儿教师职业压力的现状进行调查，发现农村幼儿教师承受着较大的职业压力，属于高压力群体。调查显示，农村幼儿教师的职业压力主要来源于日常工作过于繁重、家长工作较难开展、生存环境相对恶劣、园所管理效果各异和自身知识储备不足等方面。解决农村幼儿园教师的职业压力问题，需要社会、家长、幼儿园和幼儿教师自身等多方面的共同努力。

【关键词】农村 幼儿教师 职业压力 调查

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07A-0008-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出，“重点发展农村学前教育”是2010～2020年学前教育发展的三大重要任务之一。广西经过实施第一期、第二期学前教育三年行动计划，促进农村学前教育不断向前发展，但依然存在普惠性资源供给不足、教师数量短缺、工资待遇偏低、保教质量参差不齐等问题。目前，我区即将开始实施第三期学前教育三年行动计划，进一步推进农村幼教改革。在此背景下，研究农村幼儿教师的职业压力问题，对提高农村幼儿教师工作质量，促进农村幼儿教育发展具有重要的意义。

一、研究对象和方法

（一）样本选择

本研究从广西F县所辖的12个乡镇各选取一所幼儿园，从中随机抽选86名教师作为本次问卷调查的对象。样本构成如下表1所示。

（二）研究方法及工具

本研究以问卷调查法为主，访谈法为辅。调查问卷的编制基于查阅文献、参阅其他相关问卷，并结合农村幼儿教师的前期访谈情况系统开展。问卷调查采用不署名的形式，以消除调查对象的心理负担，保证调查结果的真实性。此次调查共发放问卷86份，回收问卷86份，回收率达到100%，其中有效问卷81份，有效率为94.2%。

二、调查结果与分析

（一）农村幼儿教师职业压力的总体状况

如图l所示，农村幼儿教师是颇具压力感的群体。在81名调查对象中，有1人选择“没有压力”，占1.2%；25人选择“有一点压力”，占30.9%；共有55人选择“压力比较大”和“压力非常大”，占总人数的67.9%。这一数据表明：农村幼儿教师承受着较大的职业压力，属于高压力群体。

（二）农村幼儿教师职业压力的主要来源

农村幼儿教师职业压力，是指在农村幼儿教育这一特殊的职业环境中，因威胁性、刺激持续作用而引起的农村幼儿教师一系列的生理、心理和行为活动改变的一种紧张状态。为进一步了解幼儿教师职业压力的来源，笔者主要从生存环境、工作负担、人际关系、幼儿园环境、组织管理、幼儿因素、自身发展和个人能力等八个维度来调查农村幼儿教师的职业压力来源。结果显示，农村幼儿教师职业压力主要来源于以下几个方面。

1.日常工作过于繁重

首先，对幼儿的安全问题及自身所要担负责任的担忧，导致幼儿教师职业压力增大。调查显示，76.3%的教师认为“幼儿的安全问题，责任重大”给自己带来很大压力。由于幼儿对新事物充满好奇，同时缺乏对危险事物或行为的认识，致使他们成为意外伤害的高危人群。同时，农村幼儿园环境较差，安全隐患较多，幼儿教师常常处于精神高度紧张的状态。访谈中，有教师提到“我连上卫生间的时间都没有，害怕幼儿出现安全事故”。

其次，农村幼儿园班级人数多，管理难度大。调查中，58%的教师认为“班级人数多，使得维持秩序、纪律等很难”给自己带来很大压力。调查结果显示，除公办园外，私立园大多是每班配备一名教师，师幼比约1∶35。师幼数量悬殊导致幼儿教师工作负担加重，极易产生职业压力。同时，工作时间过长也是教师产生职业压力的重要因素。农村幼儿教师一般每周工作六天。40.8%的教师认为“工作时间太长、工作量大，占用业余时间较多”，给自己带来很大压力。农村幼儿家长白天忙于务农，教师需早晨6点随车去各村接幼儿入园，下午6点半送幼儿离园。若是农忙季节，教师的工作时间会更长。调查显示，34.5%的教师日工作时间是8～10小时，44.5%的教师日工作时间是10～12小时，20.7%的教师日工作时间甚至是12小时以上。教师每天除了上班，基本没有闲暇时间。

2.家长工作较难开展

调查显示，63.7%的教师认为“家长工作难做、家園沟通难”，给自己带来很大的压力。随着社会的发展及人们对幼儿教育重要性认识的加深，家长越来越重视幼儿教育。他们对孩子寄予期望的同时，也对教师提出了更高的要求，这在无形中给教师增添了压力。游戏是幼儿的基本活动，然而农村幼儿家长认为游戏既学不到知识，又浪费时间，教师应多教幼儿识字、写字、算术，甚至提出“小学内容提前教”的要求。此外，幼儿园班级人数多，幼儿间难免出现一点“小磕碰”，经常有家长因孩子受同伴“欺负”来园向教师讨说法，因幼儿间的冲突而抱怨教师不尽责。这些行为的出现会导致教师职业压力的增加，此外还有教师在活动组织上与家长沟通存在障碍，难以调动农村幼儿家长参与幼儿教育活动的积极性，要举办家长参与的活动，需给家长做大量思想工作。对于不理解自己工作的家长，教师就会感觉自己的工作难做，从而职业压力剧增。

3.生存环境相对恶劣

生存环境差是农村幼儿教师职业压力的重要来源之一。近年来，随着国家和地方政府对农村学前教育的日益重视，农村幼儿教师的待遇有了很大的改善。但在农村地区，由于客观条件的限制，农村幼儿教师的社会地位依然低下，工资、养老、医疗等福利相对较差。调查显示，85.4%的教师认为，与社会其他行业相比，幼儿教师待遇较低、福利较差；75.3%的教师认为，与中小学教师相比，幼儿教师社会地位偏低；85.2%的教师认为幼儿园工作前景暗淡。农村幼儿教师大都属于非在编教师，工资待遇低，很多教师寒暑假没有工资，87%的教师月收入低于1500元，93.1%的教师认为自己的付出与收入不成正比，收入低于付出。

4.园所管理效果各异

调查发现，不同性质幼儿园的教师在幼儿园组织管理所产生和承受的职业压力不同，公办园教师的压力明显大于民办园教师。首先，公办园各种评比活动较多。公办园扮演着引领全县幼教发展的角色，不仅对教师专业知识与技能要求高，而且对教师的组织与科研能力有较高要求。因此，园所经常开展公开课、优秀班级评比活动等，参与、应对这些活动使得教师承受较大的压力。有的教师为了准备公开课比赛，在组织完班级一日活动后不得不利用休息时间备赛，常常身心俱疲。其次，公办园教师缺少参与幼儿园决策和管理的机会。在访谈中，有教师“不满园长的霸道作风”，认为“园长独断行事”，因而“再也不敢提什么建议了，反正提了也没有用”。同时，公办园对教师缺乏人文关怀，不重视教师的职业压力问题。调查显示，62.5%的公办园教师认为幼儿园不重视教师压力问题，从来没有考虑为教师减压。由于管理不当，仅21.9%的教师对目前工作感到“非常满意”或“比较满意”，公办园教师职业满意度较差、职业坚持性较低。相反，民办园教师来自园所组织管理方面的压力相对较小。园长对教师的学历、专业能力等要求较低，幼儿园的各种检查和评比较少。教师在幼儿园课程及教学内容的选择上比较自由、有较大的自主权。

5.自身能力储备不足

农村幼儿教师学历普遍偏低。在农村幼儿教师队伍中，绝大部分教师在入职时都是中专（高中）及以下学历。许多教师未经过正规学前教育专业培训和系统的学习，专业知识不足、专业能力不强，如缺乏对幼儿发展规律和学习特点的了解，缺乏家园沟通和师幼互动、幼儿意外事故防护和急救等方面的知识和能力。调查结果显示，57.8%的教师认为“由于自身能力不足，幼教理论与实践差距较大，实际工作中存在很大的困难”会给自己带来很大压力。由于理论具有抽象性，加上学前教育改革步伐和范围的不断加快和扩展，许多教师不能将先进的学前教育理论运用于幼儿教育实践之中，教育策略不足。

三、讨论与建议

（一）社会应给农村幼儿教师更多的支持和保障

社会支持是个体面临压力的缓冲剂，良好的社会支持有利于缓解或消除压力。首先，相关部门要采取措施，提升农村幼儿教师的社会地位，改善其生存状态。政府对学前教育的经费投入是促进幼儿教师队伍建设的必要条件。相关部门要加大对农村幼儿园的扶持力度，完善相关法律法规和各项保障制度，提高农村幼儿教师的工资水平和住房、医疗、养老保险等福利待遇，确立最低收入标准。相关部门可设立农村学前教育专项基金，用于对农村幼儿园的建设以及资金支持。针对农村幼儿教师绝大多数是非在编教师的现状，相关部门在依法落实在编教师权益的同时，还应制定保障非入编教师权益的制度，保障其合法权益。

其次，加大教育宣传力度，提高社会对农村幼教工作的认识。通过多媒体平台积极宣传农村幼儿教师，展现幼儿教育生活日常，让更多的人了解其工作的复杂性，深刻认识到农村幼儿教师对幼儿成长的重要作用，从而对农村幼儿教师的工作形成正确的认识。同时，加强农村幼儿教师培训，提升其专业水平。教育行政部门对农村幼儿教师制定免费培训计划，以农村幼儿教师需求为导向，开展全员培训，提高农村幼儿教师整体素质。相关部门在培训前应进行农村幼儿教师培训需求调研，梳理农村幼儿教师工作中存在的问题及压力来源，对农村幼儿教师进行针对性培训，如增加幼儿意外事故的防护技能、班级常规管理、家园沟通艺术、教师心理调适等培训内容。

（二）家长应给农村幼儿教师更多的理解和认可

农村幼儿教师教育工作的顺利开展与家长的积极配合有着密切的关系。要得到家长的配合需要幼儿教师与家长进行有效的沟通。如与家长沟通不顺畅，会使教师觉得工作没有成就感。家长的理解与支持是教师最大的欣慰，同时也是他们工作的动力。对于不理解自己工作的家长，教师与其沟通存在障碍，从而倍感职业压力。因此，家长的理解与支持对缓解农村幼儿教师压力尤为重要。首先，家长应该增加对农村幼儿教师职业的理解。农村幼儿教师工作具有复杂性，工作时间长、工作量大，家长应换位思考，对幼儿教师多一些信任和理解，对幼儿教师工作多一些认可和尊重。其次，家长应该树立正确的观念，加强对幼儿身心发展规律和教育特点的认识，不向教师提出不合理的要求；要树立正确的幼儿教育观，与幼儿教师达成育儿共识。同时，家长应充分认识到家园合作对幼儿长远发展的重要意义，加强与幼儿教师沟通。主动支持幼儿教师的教育工作，积极参与幼儿园组织的各项活动。

（三）幼儿园应给农村幼儿教师更多的自主和选择

教师管理是幼儿园管理的核心，教师管理效果直接影响着教师工作的主动性和积极性，决定着整个幼儿园的教学质量。首先，幼儿园要正确认识并重视幼儿教师的职业压力问题。教师压力过大不仅会对自身工作产生不良影响，而且也会把这种负面影响迁移到幼儿及同事身上。因此，管理者应重视并正确处理幼儿教师的职业压力问题。当发现教师压力过大时，应采取积极措施帮助幼儿教师舒缓压力。管理者要努力改善农村幼儿教师工作环境和条件，通过改善办园条件和教学设施，减轻农村幼儿教师的工作压力。在原有基础上完善幼儿园的物质环境，增加教师人数、缩减班级人数，减少因环境安全因素和师幼比过大带给农村幼儿教师的压力。其次，要明确教师职责，避免各种冗余工作。适当的检查与评比有利于促进幼儿教师专业素质的提升，但过于频繁、形式化的活动不仅会加重教师的工作负担，而且会产生其他消极的结果。管理者应科学组织幼儿园的教研活动，减轻教师压力。同时，要加大人文关怀，实施人性化管理。幼儿园管理者应当努力改进管理方式，实行开放、民主的管理，让更多教师参与决策。在对教师的评价上，摒弃自上而下缺乏教师自我参与的评价制度，力争做到公平、公正、公开，使教师评价制度真正达到引导和鼓励教师努力工作的目的。

（四）农村幼儿教师应给自身更多的自勉和自励

压力的产生是外在因素与教师自身内部因素相互作用的结果。减轻农村幼儿教师职业压力，在消除外在因素影响的同时，应注意排解自身内部因素的影响。首先，农村幼儿教师要正确认识压力，以积极的心态应对压力。心理学研究表明，压力与工作效率之间并不是简单的正比关系，压力过小或者没有压力，人就没有从事某种活动的积极性，适当的压力会推动个人持之以恒地做某种活动。其次，建立积极、有效的应对方式。良好的应对方式有助于缓解精神紧张，帮助个体最终成功地解决问题，从而起到平衡心理和保护心理健康的作用。农村幼儿教师要学习一些心理卫生知识，有意识地进行心理保健，主动采取放松、宣泄、转移目标等降压措施。如合理安排工作与休闲，劳逸结合；培养自身广泛的兴趣，进行体育锻炼、唱歌；与家人、朋友和同事聊天等。同时，要主动学习，不断提高自身的专业水平。农村幼儿教师需要加强认识，提高职业道德和专业素养，坚定职业信念，增强为农村幼教事业发展作出贡献的责任感。应不断更新教育理念，丰富专业知识，提升自己的专业能力，这样才能轻松应对工作中的各种困难，排解因疲于应对工作而产生的各种压力。

总之，要解决农村幼儿教师的职业压力问题，需要社会各界的共同努力，只有将农村幼儿教师的职业压力调适到理想的状态，才能促进农村幼儿教师的健康成长，不断提升农村幼儿的教育质量。

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（责编 杨 春）